董璐璐　刘杰　张迎肖

摘 要：学术英语教学（EAP）对培养博士生的学术交流能力至关重要。文章描述了学术英语教学与一般英语教学的关系，分析了目前国内高等农业院校博士生EAP教学存在的不足，并在课程体系改革方面进行了探讨。

关键词：学术英语教学；博士生；学术交流；课程体系改革

本文为2012年度河北省社科基金项目研究成果 项目编号：HB12Y124

Abstract： EAP is fundamental for improving doctors academic ability. The paper formulates in detail the difference between EAP and EGP， analyzes problems existed in current doctors EAP teaching in agricultural universities and， finally， put forward suggestions on teaching system reform in EAP.

Key Words： EAP doctor academic interaction curriculum system reform

1 引言

学术英语教学（English for Academic Purpose， EAP）通常被定义为旨在帮助学习者用英语进行专业学习或者进行专业研究的英语教学活动。（柳君丽，范秀云2011）

Sinha 和Sadorra将其解释为“是提供给学生的一种手段，以满足他们使用英语学习专业课程的要求。还有学者将其定义为涉及自然科学和社会科学共有学术语境特点的英语教学，是把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学，是基于对某一学科认知、社会和语言等方而进行的教学。（Hyland & Hymp Lyons，2002）

EOP为职业英语教育，如医生英语，银行职员英语等。EAP 包括农业英语，经贸英语，法律英语，医学英语，商务英语等。

Strevens（1997）指出专门用途英语与普通教育中语言课程的根本区别在于其在教学内容和教学目的上均着眼于英语的功能性和实用性。（转引自都建颖，2011）

而EAP教学则将焦点放在对学生专业知识领域英文能力的培养上面。作为特殊用途英语的一种形式，学术英语教学并非仅局限为学术研究中的语言使用的教学，而是为了培养更为广泛的一种获取知识，展示及交流的学术交流中的语言能力。博士生培养是我国高等教育人才培养体系中较高的环节。博士培养的目标就是培养某个领域内高尖端的人才，其学术能力是极为重要的一个评价指标。英语是国际语言，博士生要想阅读本领域内最具国际前沿的文献，在国际学术期刊发表论文，参加国际学术交流，参与国际学术竞争，掌握国际学术话语权，都离不开过硬的学术英语能力。

本文拟从分析目前我国高等农业院校博士生EAP培养现状入手，探析如何改革教学模式，调整课程设置，结合本校实际，来提高农业院校博士生学术英语能力。

2 农业高校博士生EAP教学现状

目前，国内农业院校博士生EAP教学存在问题颇多。孙晓云，郑芳芳（2010）认为问题主要集中在以下几个方面。第一，博士生英语教学与创新型拔尖人才所需要的国际学术交流能力培养之间的脱节，突出表现为在国际学术交流会议中不能用英语有效地进行专业上的口头交流，包括进行口头提问，做大会发言，以及进行大会休息时的自由交流等。第二，传统博士英语教学因袭本科生大学英语教学模式，以公共英语为基础进行教学，在课程设置上没有体现英语应用能力在本科生、硕士生和博士生各阶段的差异性，在一定程度上造成博士生英语水平的滞后。对此，笔者深以为然。笔者在高校任教十年有余，据亲身体验和调研，很多高校在英语教学上，各个层次阶段并未有大的差异。在博士英语教学中，依然是以教师为中心，以讲授为主的模式，教学以灌输语言知识为主。对实用能力培养的重视程度远未达到教学大纲要求。课程设置单一，互动活动缺乏，教师多是英语本专业出身，很难有能力顾及博士生们的专业知识背景。

就笔者所任教的高校而言，每年约招收60名左右的博士生，涉及到13个学院，包括生命，植保，林学，资源环境，农学，园艺、城建、机电、商学、人文等，涵盖了农、工、经、管、文等众多学科，其中农业类博士生占到了一半以上。博士生们毕业以后，工作去向多为教育行业或科研机构。他们的英语多是用于查阅专业文献，出国进修，撰写论文，参加国际学术会议等。另外，研究生院还要求博士在读期间，用英语至少主持一次与研究相关的学术报告。英语在博士生第一学年开设，两个学期，每个学期120课时左右，每周基本两次，分别为英语阅读与写作和英语听力与口语。经与部分博士生访谈得知，英语教学期间，并未专门安排与学术英语相关的教学活动，也并没有专业的有关学术写作或阅读等的教材。

笔者曾多次帮忙博士生们，包括在职读博的同事修改、翻译摘要，甚至全文，深感我校博士生学术英语能力的欠缺。这种模式下培养出来的博士生参与国际学术交流的能力如何，难免让人感到担忧。

复旦大学的蔡基刚教授多年来在多个场合呼吁大学英语教学应回归本位，及学术英语教学，以此取代综合英语的教学。大学英语教学尚且如此，博士生学术英语培养的重要性更不言而喻。

3 博士生EAP教学体系构想

EAP教学有其自身特点。Dudly Evans和Maggie Jo St John 总结出EAP有四个根本特点。四个根本特点是：（1）课程设置必须满足学习者的特殊需求；（2）课程内容必须与某种特定的学科相关；（3）课程的重点应放在篇章、文体及语言（词汇，语法，语域）知识的掌握上；（4）必须与通用英语EGP（English for General Purposes）相对照。（转引自梁砾文，2011）据了解，农业类的博士生利用英语进行的最主要的学术活动是查阅专业文献，出国进修，撰写论文，参加国际学术会议等，根据这种学科特点和需求，笔者提出如下EAP教学体系构想。

3.1 教学模式

模块教学。根据需求，EAP教学可以分成阅读板块，写作板块，听说板块，国际会议板块，文化板块等。阅读是最主要的信息输入方式，学术资料的阅读、总结、归纳，引用等能力对博士生来说非常关键。学术论文的写作，是博士生参与国际交流最主要的方式，了解该领域内国际学术规范，论文文体特征，期刊投稿要求和偏向，资料引用限制等对提高其稿件选中率大有好处。我们国家的大学英语教学改革近年来一直提倡听说领先的实用能力的培养。博士生在读期间和毕业后出国深造或访学的机会很大，听说方面的学术能力要给以充分重视。国际会议是博士生们直接参与国际交流的一线阵地，也是对学生英语学术综合能力的考验。博士生们会加入到会议组织，会议主持，论文陈述，论文答辩，即席提问，茶歇交流等活动中，其交流沟通能力，学术能力，人文素养会大大影响到与会交流的成功与否。河北农业大学每年都会举办一些农业方面高规格的国际学术交流大会。作为东道主，我们可以充分利用这些机会，让博士生参与其中，比如接待，资料整理，翻译，学术交流，私人访谈等活动，来提高他们的实战能力。

3.2 课堂模式

课堂教学应摈弃教师主导型的模式，应以启发、 指导、讨论为主。一般来说，讨论课包括学生小组的课前准备，上课演讲，发音，还有全班的讨论或辩论。这种讨论课好处有二，一是激发学生学术兴趣，真正以学生为中心；二是锻炼学生们的学术交流能力，增强学术文化意识，更好地适应国际教学范式。武汉大学的姚兰老师曾对英国兰卡斯特大学海外学生上讨论课的情况进行过观察和问卷，结果发现，很多亚洲学生参与讨论都存在问题，或者是羞于表达，或者是英语不够流利，有些人甚至不知如何参与讨论。（姚兰，2000）。这当然反映出国内的传统教学范式给他们带来的负面影响。

3.3 教师模式

ESP教学的老师应该首选语言教师。有些高校，包括河北农业大学在内的一些农业院校，某些专业由本专业的教师开展着双语教学，这对促进学生的专业英语能力有一定好处。但其积极意义也多限于扩充专业词汇方面，而对真正学术英语能力的提高作用不大。原因很简单，第一，EAP教学涉及到语言教学，既然是语言教学，就要遵循第二语言习得的一些规律和理论。第二，除了语言教学，EAP的教学还应包括语域分析，体裁分析，修辞分析，话语分析，语境分析等更深度的理论分析，这需要任课教师有篇章语言学，文体学，语用学等知识结构支撑。综上两点，很显然，专业教师是不能够胜任的。但是另一方面，大部分的地方农业院校的外语教师又多仅为语言教师，缺乏其它学科的专业背景，这在很大程度上制约着博士生学术英语能力的培养水平。鉴于此，不妨在语言教师和专业教师的结合上下一番心思。课程还是语言教师来上，但专业教师可以参与到其中来。这种参与主要体现在如下几个方面。第一，选择教学材料。专业教师帮忙选择本专业经典的学术论文或其它学术资料，作为阅读或翻译的材料来源。专业教师还可以筛选出经常参加的国际学术会议，帮助语言教师对这些会议进行全面的了解，为教学做准备。同时，专业教师还可以参与到学生英语作业和考试评估，讨论课堂等当中来。

4 结语

随着改革开放的深入，国内高端人才参与国际学术交流，争夺国际话语权的需求日益迫切，EAP教学对提高博士生国际学术能力极为重要。考虑农业院校学科特点，建构富有实效的博士生学术英语教学体系，是一项系统工程，任重道远，同时也是我国建设创新型国家战略重要的组成部分。

参考文献

[1]柳君丽，范秀云 英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示[J].《学位与研究生教育》2011（12）

[2]Hyland， K. L. & Hamp-Lyons. EAP： Directions and Issues [J].Journal of English for Academic Purposes 2002（1）

[3]都建颖 专门用途英语的批判性探索—中国大学英语教育中的几个概念问题与争议[J]. 外国语文 2011（2）

[4]孙晓云，郑芳芳 博士生国际学术会议英语课程构建初探[J]. 高等建筑教育 2010（4）

[5]梁砾文 中国特色的非英语专业研究生EAP课程体系的建构[J]. 现代教育科学 2010（3）

[6]姚兰 国外EAP教学讨论课的启示[J]. 外语教学与研究 2000（6）