姚锡长

（河南农业大学 马克思主义学院，郑州 450002）

调动大学生思想政治理论学习的积极性、主动性和创造性，培养学习思想政治理论课的自我意识是关键性环节。而自我意识的培养在思想政治理论课教学实践中则是一个盲区，并且存在着从大学生的思想实际出发却降低为顺从一些大学生的低层次要求的误区。皮亚杰学派主张的增强自我意识，学习主体的内部结构发生变化的学习是广义的学习——发展，对于高校思想政治理论课教师培养大学生的自我意识，提高课堂教学的实效性，具有非常大的借鉴价值。

一、内部认知结构的改变：狭义学习与广义学习的分野

皮亚杰学派重要成员英海尔德在《学习与认知发展》一书中阐明了学习与发展的相互关系，李其维在该书中文版译者序中对此作了简明扼要的介绍：皮亚杰学派在学习与发展相互关系上，既反对把发展理解为一系列外因造成的学习一元论，也反对把学习与发展视为认知的两种独立来源的二元论。纯外因的习得实际上是不存在的，学习只能在现存一定水平的认知结构内发生。内部认知结构保证每一次具体学习并决定学习水平，而发展则意味着内部认知结构要在更高层次上得到协调和重构，所以内部结构没有变化的学习只是狭义学习，而导致内部结构改变的学习则是广义学习。英海尔德从学习主体内部结构是否发生变化出发，把没有发生变化的学习称为狭义学习，而内部结构发生变化的学习则是广义学习，即发展。……