高涵，周明星

(湖南农业大学教育学院，湖南 长沙 410128)

基于学科成长过程，弄清学科的基本属性和研究范畴，是明确学科定位的基础和前提，也是一门学科独立的重要标志。目前对教育生态学主要有两种认知取向：一种是运用生态学原理理解教育生态学；另一种是运用教育学理论解释教育生态学。这两种观点对于教育生态学的个性缺乏质的规定性，导致其学科定位不明确，影响了学术共同体之间的话语交流。为此，笔者拟在梳理教育生态学的历史演进的基础上，对教育生态学的学科性质、研究范畴等本质特征予以探讨，旨在揭示教育生态学的学科定位，推动教育生态学的学科建设和发展。

一、教育生态学的历史演进

教育生态学主要经历了思想形态、理论形态和学科形态的历史演进。

一是思想形态。早在古希腊时期，柏拉图就提出“为身体的健康而实施体育，为灵魂的美善而实施音乐教育”，亚里斯多德提倡体、德、智、美和谐发展的教育观，欧洲文艺复兴时期的人文主义教育家主张活动教学，让儿童通过观察、游戏和劳动等来获取经验和理解世界，夸美纽斯提倡直观及渐进教学原则，卢梭强调自然主义教育，凯洛夫探究遗传、环境和教育对人的发展的意义，杜威倡导“教育即经验”、“教育即生长”、“做中学”等理论。中国则无论远古的神话及图腾崇拜，还是《周易》中“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦”，儒家《中庸》“唯天下至诚，为能尽性。……