● 吴玉平 张伟平

文化的特殊意义在于能够使生活在特定时代与社会背景下的人们形成核心价值观与行为方式，它以独特的形式影响着人们对社会、政治、生活等各方面作出判断，并在此基础上建构起自己的价值体系。学校作为文化继承、繁衍、再生的载体，蕴育着具有独特价值的“学校文化”。毋庸置疑，任何教育改革的背后，都隐含着文化的制约机制，改革势必处于特定历史文化环境之中，浸染着民族与地区的传统。学校文化重建与新课程改革命脉相通，内涵存在高度地一致性。湛启标先生指出：“基础教育课程改革的核心思想在于重建学校文化。”[1]然而，在当今新课程改革过程中，课改遇到许多不合时宜的学校文化障碍，使得教育改革迟迟未能取得理想的效果，学校文化的重建因此成为刻不容缓的责任。只有摒弃旧有文化中的“糟粕”，实现学校文化各方面的重建，才能取得新的学校文化的 “精华”，从而为新课程理念的生长提供 “文化沃土”。笔者认为，学校文化的重建应从学校主体文化、学校观念文化、学校制度文化和学校环境文化这四个基本维度着手。

一、关注“主体文化”：从封闭保守到开放

学校文化是学校主体在学校生活中所形成包括学校制度、学校环境、思维方式与行动规范等在内的综合体。其中学校主体特指学校文化建设主体，学校主体文化包括教师文化与学生文化两种形式。学校主体文化作为一个系统，若要以自组织机制实现有序地发展与演化，开放性是其首要条件，传统的学校主体文化呈现出封闭保守的特点，因而不利于内外界物质与能量的交换。……