秦芹

（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）

大学语文教学的媒介探索

秦芹

（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）

本文根据现代媒介的发展为大学语文在教学内容、教学模式、教学方法等方面带来的变化，提出在现代信息环境中，应用现代媒介获得高效教学效果的相应策略.

大学语文；教学；媒介；探索

随着信息科技的高速发展，现代课堂教学发生着翻天覆地的变化：过去教师+教材的单一授课模式得到改观，教学内容设置更为直观，课堂气氛营造更为轻松便捷，教师与学生的互动更为积极高效等，而这种种变化归根结底是由于教学媒介使用的变化.

媒介，在传播学上有两种含义：一是指信息传递的载体、渠道、中介勿、工具或技术手段；二是指从事信息的采集、加工制作和传播的社会组织，即传媒机构[1].教学媒介就是在教学过程中使用的各种教学工具、载体或技术手段.

《大学语文》作为高等院校非汉语言文学专业的大学生开设的一门公共基础课，承载着优秀文化遗产的继承与发扬、大学生审美意识和审美情趣的提升、人文素质和健全人格的培养等历史重任.大学语文教学在现有的信息环境中，正在逐渐摆脱传统的课堂教学模式，开始充分利用各种媒介资源和手段，极力将教学的内容、教学的艺术、师生之间的互动交流发展到一个崭新的层面.本文试从新教学媒介带来的一系列变化入手，分析大学语文教学现存的问题，并针对传播者（教师）提出运用媒介提升教学效果的有效手段.

1 媒介发展对大学语文教学带来的变化与冲击

1.1 教学资源的海量性与共享性

现代信息技术的发展使信息的增长每天呈现指数函数的增长速度，web2.0时代的到来，更为信息的生产、消费、传播、分享提供极为便利的条件.在大学语文教育领域，教学也由封闭的课堂延伸至开阔的网络资源.在百度网站上输入“大学语文精品课程”得到的相关结果约268,000个，输入“大学语文网”则找到相关结果约8,690,000个，在每个网站上又设有“电子教材”、“教学视频”、“精品教案”、“资料参选”、“网络课件”、“参考文献”、“习题思考”等若干个子菜单，这说明在现代化的网络技术条件下，课程的教学资源极大地丰富和集中起来，使得大学语文的教学视野变得极为开阔，教学内容更为丰厚，可采用的教学视角也更多元，老师可以充分利用网上的各种教学资源使自己的课堂更加优化，学生可利用网上的各种资源将老师讲授的内容进行充分理解和深化.

教学资源的海量性和共享性同时也带来许多问题，如海量信息使学生在查阅相关资料的时候带有许多盲目性，资料多的无法穷尽，良莠不齐，易使学生在查阅过程中迷失方向，找不到真正有价值信息，而学生的时间和精力有限，分配给大学语文课程的时间非常有限，长此以往必然会降低学习这门课程的兴趣.再如，大学语文知识的海量，使学生在上网查阅的时候为了贪多，往往会浅阅读，走马观花，一目十行，没有留下多少思考，而且信息多的让人目不暇接，注意力非常容易分散，刚刚对这一问题有了点想法，想继续思索的时候又被其他信息所吸引，这样就非常容易造成学生的思维不集中、不深入，为了直接寻求答案而省却思考和阅读的时间.

1.2 教学手段多媒体化和虚拟性

现代的媒介技术使课堂讲授的过程不再单凭教师的语言和书本的文字，而是利用多媒体技术将文字、音乐、图片、视频、表格等多种视听元素集纳起来，再加上虚拟网络技术，塑造出生动直观的课堂情境，激发学生的学习兴趣，加深对经典作品的理解与感悟.另外，利用多媒体教学可以将上课的过程更加优化，逻辑层次更加清晰，资料更加丰富.课本和作品本身的许多知识和美感通过多媒体课件得以展现，对学生来说，既是一种审美的体验与感受，也是课下思考和阅读的线索和方向，有利于把课上的学习延伸到课下.

教学手段的多媒体和虚拟性也存在各种问题.对教师来说，有时过分强调教学媒介的作用，认为多媒体课件中包含的视频、音频等符号越多，教学效果就会越好，忽略了教学方法和教学讯息的设置；还有，媒介技术发展很快，学生掌握的新媒体程度很高，对课堂教学也充满期待，但是由于老师媒介技术水平、媒介素养和学校硬件教学条件的限制，未能达到学生在此方面的信息渴求.对学生来说，“活色生香”的教学体验令人耳目一新，但是生动直观的画面往往将其注意力集中在观看而非思考上，观看降低了理解的难度，削弱了思考的力度，从某种程度上说进一步加重了学生的浅阅读状况.

1.3 教学互动的多样性

中国人民大学新闻学院教授匡文波认为，“从传播特征看，新媒体具有高度的互动性.数字化、互动性是新媒体的本质特征.”[2]在教育教学领域，新媒体的互动性尽显优势.老师和学生之间既可在课堂上就某一问题展开互动探讨，也可以在课下利用QQ好友、博客、微博等多种媒介进行交流互动.同学之间可以将课上的疑问或思考留给课下的阅读和思考作业之中，也可以在朋友圈、QQ空间里分享资料、引发讨论、阐述观点，形成课上与课下的连续.不仅如此，许多大学语文精品课程网站还设有“大学语文教学论坛”“大学语文在线”、“大学语文博客”等互动平台和交流板块，不仅教师与学生可以联系、同学与同学之间可以讨论，甚至普通的老师学生可以和论坛上的著名教授、知名专家学者进行留言、提问等交流互动与学习探讨.

媒介的互动性搭建了学生与老师、普通人与专家互动交流的平台，为每一个网民提供了发表观点、提出问题、评价他人的空间，有利于思路的拓展、思维的深入及个性的彰显等.但是，教学中的互动性也呈现出了一些问题，如学生为了完成作业而不得不在论坛上发表观点，不是自发的思考而是为了完成作业，思维的原创性大打折扣；再如，许多网站本来是教学互动板块，应该探讨学术或学习问题，但是很多人却在此发布广告或谈论其他，干扰了教学互动的秩序和他人对互动版块的使用.还有许多同学，接触媒介时间短，媒介素养不高，在网络交流方面不能正确表达自己的思想或不慎用词，造成理解上的偏差，影响交流效果.

2 媒介为传受双方带来的教学优势

2.1 传播者——教师

媒介的发展为现代教育带来了巨大的变化，尤其对大学教师来说传统的封闭式教学已经一去不返，现代化的教学一定是开放式的、争鸣式的.作为大学语文教师的传播者在利用媒介方面有许多优势.第一，面对海量的教学资源，要博采众家之长，形成自己的教学特色.网络上的各类教学资源很多、素材很多，但是良莠不齐，教师首先要对这些材料进行甄别，借鉴别人的优势，弥补自己的不足，重要的是形成自己的特色，否则，在开放的学习环境中学生会被网络资源抢走注意力.第二，网络上的音频、视频、图片、教学等各种资料非常丰富，制作成精美的课件，为增强课堂视听符号调动学生多种感官起到积极作用.第三，网络上有许多师生公开讨论区，教师可利用这一空间了解学生的思想动态，掌握学生在课上吸收和理解的程度，知晓学生在目前阶段的关注热点，便于下次课选取热点话题进行切入，获取较高关注度.第四，老师可以在网络空间内开展各种教学探索活动，如让学生自行设计教学内容，老师和学生共同评点，通过教学设计大赛、创作之星大赛等选出优胜者，让学生在系列活动中体会老师的辛苦，挖掘自身潜力，锻炼自己的能力，培养团结合作精神等.

2.2 接受者——学生

从接受者学生的角度来说，现代媒介是非常好的学习工具.第一，利用媒介可以将课上的内容继续在课下思考，课上少数同学的发言变成多数同学的讨论，培养了学生独立思辨的能力.第二，在进行网络搜索时，资源的海量性会造成选择的盲目性和没有方向感，所以经常在网上查阅资料的学生知道该向谁请教，从哪里可以用最少的时间查阅最有价值的信息，从而培养搜集信息、筛选信息、甄别信息的能力.第三，网络开放的环境中，学生们不仅仅是在搜索资料，查看别人信息，而且还可以写作或者创作，独立表达个人观点，这提升了学习者的写作能力，同时也加深了各种理论知识在头脑中的认识，而且这种写作不是为了被动完成作业，而是主动表达自己吸引别人，引起共鸣或者争议，这就将被动的写作变成主动的表达，从应付作业变成追逐思想的交流，从而为自己树立信心.第四，网络的互动让师生之间的交流更加方便快捷.传统的师生之间只能在课堂上、学校里才能答疑解惑，网络里师生关系的联系可以随时随地，师生之间的和互动也可以多种多样，发现好的网页，分享个链接，有好的文章可以进行转发，老师既可以分享自己的资料，也可以在学生的空间里发现好的素材，学生既可以在老师的博客里开阔视野，也可以提出问题寻找答案，共同促进共同成长.

3 大学语文教学的媒介探索

在整个教学信息传播过程中，作为传播者的教师发挥着教学主导作用，他决定着传播的内容、传播所使用的媒介、传播的手段以及传播的效果等.所以本文从传播者这个角度探索大学语文教学的媒介运用.

3.1 教学内容精简化、侧重启迪性、思考性

现代化媒介的迅猛发展，媒介里的海量信息迫使大学语文教师应有一个开放式教学观念，即教学不再局限于上课的时间，而应从课上的讲授知识转变为提升学生的各种学习能力，所以在课堂内安排好教学内容至关重要.

首先，精简教学内容，突出重点，加大课外阅读.一篇经典作品在有限的课时内很难全方位深刻解析，需要大学语文教师在课堂上将繁复的内容精简，指明篇章重点，理出分析的脉络，告知学生应用的方法，并将网络上海量的教学资源信息进行梳理分类品评，给学生一个明确的阅读和思考的范围，让学生在课下自主学习、课外阅读时有个明确的方向.“仅仅传授知识已远远不够，教师还要从自己接受的严格训练——包括学术上的训练和道德上的训练——出发，使学生掌握“判断”的能力，而不仅仅是知识的简单积累.”[3]

其次，教学内容侧重启迪性和思考性.上课时，教师主动将现代媒介热点话题融入教学内容，激发学生的学习探究热情，让学生体会到生活中处处有语文.大学语文课本上的篇章和知识的确是精品典范，但是有些作品距离今天的现实生活比较遥远，古人的思维方式与现代年轻人的思维状态有很大差距，这就需要就是将课堂内容与课外时事热点、网络热点、大众舆论热点结合，从大学生感兴趣的角度引入课程内容，既让人感觉语文无处不在，又使人在思索现实问题时思维得到拓展.如前两年网络热传“杜甫很忙”系列照片，可以引发学生思考对这一现象的认识；如《咬文嚼字》中的社会生活语言状况及每年年末《年度流行语调查》就是将年度网络和时事热词与当下流行的语文、社会现象加以考查的现实版本.

第三，教师要选择引发学生讨论的有利时机，培养学生语文综合素养.教师要掌握网络舆情热点，年轻人所持的基本网络价值观念，有助于在讨论中把握和引导学生的思维方向.年轻的大学生接触新媒介的时间日益增多，网络价值观念容易被大学生接受，所以一个新闻事件在网上掀起舆论热议的时候，正是大学生最为关注的时候，教师要掌握这个谈论时机，将网络意见进行梳理辨析，让学生热情讨论，有助于激发学生的关注现实生活的热情，有助于锻炼学生逻辑思辨能力和语言表达能力.

3.2 教学艺术突出直观生动性、注重感染力

在多媒体融入教学的过程中，教师要将课件的直观生动性和自身语言的感染力结合起来.

首先，课件制作要生动唯美.网络上的各种视听资源应努力应用到课堂实践中来，做到授课内容精美地通过课件呈现，塑造高雅的艺术欣赏气氛，从感官上吸引学生的学习兴趣，让学生感知文学艺术的魅力，同时又觉得课上的讲授意犹未尽，激发他们在课下进一步阅读思考的热情.当然，各种视听资源也并非在课堂上利用得越多越好，而是各种元素符号要充分配合，最佳组合达到最有效果.这就需要教师加强媒介素养训练，跟上媒介发展更新的速度，提高自身课件制作水平.

其次，教授语言要精当.课堂上精美的课件再配上教师精当的叙述和思路点拨，这样的课堂堪称完美.课件是教师授课的一种辅助工具，吸引学生最根本的还是教师思想的魅力.不过现代课堂的教师语言和传统课堂的教师语言有了很大区别，现代授课时的语言要配合多媒体课件，重点要解释分析，课件上有的内容不必照本宣科，教师讲课过程中，思路有时会受到课件的限制，但是教师的语言在课堂还是起到主导作用，所以教师要根据自己制作的课件设计教授语言，详略得当、叙述精当.

第三，掌握上课的节奏.现代大学生基本是伴随电视机和互联网长大的，他们的思维具有很大跳跃性，单一的上课节奏或授课方式容易使他们疲倦，最好的方式就是不断变化上课节奏.课件可以刺激他们的视听神经，教师的讲授可以弥补他们认识上的空白，课上的提问和思考可以将他们思维拓展和深化，课上的讨论可以将他们的知识积累、人生阅历和思想的火花激发出来.所以现代大学语文的课堂，教师应变换不同节奏，激发学生的不同状态，达到良好的教学效果.

3.3 教学互动快速、高效、丰富多彩

现代教学互动不仅仅指教师与学生在课堂上的探讨，还包括课下运用多种媒介的交流与协作.在课上教师是课堂授课的主导者，在课下教师依然是学生自主学习的引导者，包括解答学生疑问、指导学生阅读、指引学生思考、引发学生讨论等.所以教师应主动使用现代媒介加强与学生的沟通交流.

现代媒介让师生之间的沟通更方便快捷，QQ群、朋友圈上发布的信息即刻发出，即刻收到，学生的疑问会随时随地被老师看见，老师的解答或是推荐也会瞬间到达学生的视线.这种互动的即时性，节约了大量的见面成本和时间成本，缩短了学生苦苦寻求答案的摸索过程，提高了学生的学习效率.老师的分享或解答，往往具有针对性，既是对课上内容的有力补充，又是对课上内容的延伸思考.另外，教师可以利用媒介，设置网络教学平台、开展形式多样的学习专项活动，如发表日志、提交作业、分享学习资料等，通过丰富多彩的教学互动，提升学生自主学习能力.

媒介仍在高速发展，我们的信息环境也在瞬息万变，如何在新的信息环境中担当好大学语文教师的责任，转变教学观念、加强媒介学习、提高媒介素养、促进与学生的交流协作已经成为当务之急.

〔1〕郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.4.

〔2〕匡文波.新媒体概论[M].北京：中国人民大学出版社，2012.4.

〔3〕常江.互联网时代,大学教师何为?[N].新华每日电讯13版,2014-04-11.

H09；G64

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1673-260X（2014）12-0263-03

2013-2014年内蒙古高等学校公共课教学改革项目：“传统文化与大学语文课程建设”