鄢秀丽

（阜阳师范学院 音乐学院，安徽 阜阳 236041）

对高师音乐教育人才培养的探讨与分析
——以阜阳师范学院二胡课程为例

鄢秀丽

（阜阳师范学院 音乐学院，安徽 阜阳 236041）

高师音乐教育是培养未来音乐人才的重要途径，当前许多高师院校在教学方式、教材选择以及学生就业等方面存在着不容忽视的问题.本文结合自身在阜阳师范学院（以下简称阜师院）多年教学的经验，根据二胡教学的实际情况，分析当前高师音乐教育培养人才的状况并提出个人的看法与建议.

高师音乐教育；二胡教学；人才培养

1 高师音乐教育人才培养的现状分析

1.1 高师音乐专业人才的培养目标

高师音乐教育的主要任务是培养合格的中小学音乐教师，培养的学生不仅要掌握音乐基本理论和音乐基本技能，同时还要具备从事技能教学的能力.简单的说，高师培养的人才不仅掌握演奏或演唱的技能，还要具备将其技能传授给学生的能力，即作为教师所必备的的教学能力和组织能力.[1]

1.2 高师音乐教育专业的生源现状

以阜阳师院为例.学校音乐系成立于1979年，二胡专业的课程设置分为专业课和选修课，学制二到三年.三十多年以来，学校按照国家教育部颁布的普通高等学校艺术类招生办法录取二胡专业学生.从形式上看，这些考生是通过了初试与复试的专业考核，能够演奏一定难度的曲目，但是他们当中相当一部分学生，是由于高中阶段文化课不理想，为了迈过高考升学的门槛，不得已转向音乐专业，突击应试，缺失了必要的系统训练的环节，是速成的“快餐人才”.这类学生二胡演奏的基本功薄弱，甚至缺乏对于音乐意义的认知.

1.3 高师音乐学院人才培养的现状

能够胜任中小学音乐教学是音乐学院培养学生的目的.不同的院校教学风格迥异，但包括二胡教学在内的音乐教学也存在着相当大的共性“问题”.首先体现在选用教材方面.以阜师院二胡课程为例，二胡教材分为乐曲与练习曲两大部分，而在理论建构、训练体系上存在着诸多不足.近年来，各音乐学院多选用考级教材，这些教材大都是陈述知识，很少有独到的见解.在教学过程中教师往往根据自己的意愿或者习惯来教学，这种随意性就会或多或少影响学生学习的严谨性与系统性.教材是教学的主要依据和基本内容，因此，当前高师二胡教学迫切需要一种能够系统地、有针对性的基础训练教材来进行教学.其次，当前教授二胡课程的模式也存在一定的问题.现在大多数音乐学院培养二胡专业的学生都是采取一对一的模式，学生不能充分参与，缺少互动，不利于培养出社会所需的复合型人才.[2]在教学过程中，是实施一对一的模式，还是实施一对N的模式或者其他模式并不是随便选择的，而是要综合多方面的考量来确定.最后，当前高等师范院校对音乐人才的培养还没有给予足够的重视，尤其体现在教学资源的配置不足，多位教师多个年级共用琴房的现象很普遍，学生课后的练习不充分.教师的专业成长空间狭窄，学校不能提供进步和发展的机会.这就造成了多数老师仅仅将工作当成是任务，缺乏积极性，并不思考诸如如何引导学生发展，怎样发展等问题.如此一来，学生的学习就缺乏更高的明确目标，只是在课堂上听老师指导一下，然后在课堂上表演自己所谓的“即兴演奏”.在课下很少针对自己出现的问题或感悟进行深入的钻研，不重视基本功训练.

2 高师音乐教育人才的未来分析

2.1 学生毕业后面对社会可能会出现的问题

当前高师教育模式培养出来的人才，在某种程度上与社会的要求不相符.部分学生对自身认识不足，在学校掌握了点演奏技能就沾沾自喜，当真正面对用人单位时又会出现各种各样的问题，这就是典型的“眼高手低”现象.其次，毕业生的就业观念也比较陈旧.虽然高师音乐教育培养人才的主要目的是让他们以后能够胜任中小学音乐教学，导致很多毕业生把择业方向局限于教师这一行业，然而中小学对音乐教师的需求是有限的，造成一种千军万马过独木桥的局面.而且由于许多音乐专业的学生在校花费都比较高，也使得他们在心理上比较排斥那些收入较低的工作，如乡村教师等；另外，由于学生在校期间不仅要提高专业技能，还要学习相关的音乐理论和诸多公共课程，而专业课学习只有两年或三年时间，导致他们在合唱指挥、即兴伴奏等方面没有得到运用于实践的机会.这种情况，会造成学生在就业后难以胜任工作，无法适应中小学多元化的音乐教学，无法独立开展丰富多彩的课外音乐活动.

2.2 对未来高师音乐发展的简单预测

首先，未来高师音乐教育内容将走向多样化.随着音乐专业课程的不断发展，传统的音乐表演形式加上未来不断出现的新兴表演形式使得高师音乐教育更加丰富.因此，音乐学院的学生在校不仅要提高自己本专业的技能，还应结合当前社会中不断出现的新元素，选择那些自己感兴趣又能够适合中小学教学需要的课程，这些新兴的健康的元素也将慢慢地融合到以后高师音乐教育之中，使高师音乐教育内容走向多元化.[3]

其次，教师和学生队伍将走向平衡.目前，艺术类学生文化素质偏低、基本功不扎实、教师队伍水平悬殊的弊端已经显现出来.不过，在未来学生和教师基数都比较大的情况下，学校招收生源的整体素质和招聘教师的素质要求也给了许多高师院校更大的选择空间.

3 个人对当前高师音乐教育的看法与建议

3.1 注重学生综合素质的发展

学生的专业素养很重要.任课教师要针对二胡专业的生源现状做到因材施教.对于基础扎实的学生，可以实行一对一的模式，以提高技能为主；对于基础相对薄弱的学生，要进行系统的基本功训练，如练习规范的弓法、指法，以促成他们养成良好的习惯.基本功不扎实的学生，想在演奏和技能上取得较大的进步，是非常困难的.教师与学生都要付出艰辛.教授二胡技能的教师要根据生源的实际情况来合理安排教学计划.

3.2 教学改革应落实在课堂上

改革是为了更好地发展，必须消除教学中的不合理因素.二胡课程从原来的的民间音乐发展到现在，需要结合当前的实际情况进行调整.首先要合理地挑选和使用教材.选择一套有针对性的、系统的教材尤为重要.像刘长福老师编著的《二胡系统进阶练习曲集》，这本书在曲目编排上比较系统，难度适中；其次，教师在教授内容上不宜选择过难的曲目，应注重对学生基本功和演奏习惯的训练，在练习曲目的选择上要针对不同的教学对象选择不同的教学内容.从学生进入大学开始，了解学生的程度、性格和心理，根据学生的客观状况设计教案，实施有效的教学.

3.3 创建多样化的人才培养渠道

学校应当给予音乐教学足够的重视，通过观摩、游学、专家讲座等形式，促进学生的发展.课余时间举办技能大赛，组织各种社团才艺演出以及师生联谊对决等活动来锻炼学生，培养他们的兴趣和进取精神.教师的教学理念也要不断更新，根据学生的实际情况安排一对一、一对N或者是小组课.要善于运用多媒体等先进的教学工具，在非舞台环境的授课过程中，模拟舞台表演中的独奏、齐奏、合奏，提升学生伴奏、视奏和即兴表演的能力.[4]让学生在提高技能水平的同时感受、理解音乐的魅力，激发学生的学习热情，让音乐成为沟通师生情感的桥梁，在开放性教学中营造一种轻松愉快的学习氛围.要注意给学生机会，让其充分的展示自我才能，清醒的认识社会的需求，从而将自己塑造成一个具备较强的专业技能与综合素质的高师音乐人才.

〔1〕马山雪.高师音乐素质教育人才培养模式探索与实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2013(1).

〔2〕魏巍.关于高校非专业二胡教学改革初探[J].艺术科技，2012(6).

〔3〕谢征.基于网络环境下的高师音乐专业学生自主学习探究[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2013（6）.

〔4〕连苹.高等艺术职业教育音乐实践教学的定位及改革思路[J].乐府新声，2011(2).

G640；J632.2

A

1673-260X（2014）12-0255-02