单章辉

（福建师范大学 军事教研室，福建 福州 350108）

普通高校军事理论课校本课程建设探索

单章辉

（福建师范大学 军事教研室，福建 福州 350108）

高校军事理论课目前仍处于课程建设阶段，尚未形成军事课的学科体系，军事理论课因其具有不同于其他课程的特点，在课程建设上要求更加多样化.军事理论课是以增强大学生国防观念、提高大学生国防意识为目标，军事理论课的校本课程建设应本着“国防为本位，育人为基础”的课程目标，从学习军事理论知识拓展为关注学生综合素质的提升，达到军事素质和学生综合素质协调发展的育人目标.

军事课；校本课程；建设探索

军事课是当代大学生的公共必修课，属于高校基本素质教育的范畴，高校应在《普通高等学校军事课教学大纲》的指导下，根据本校的实际特点开展军事课校本课程建设，进行高校军事理论课程的创新，在关注学生国防观念培养的同时，注重学生综合素质的提高.本文结合我校在军事课校本课程建设中的实践，立足于建设具有地方和本校特色的军事课课程，就校本军事理论教材建设的相关事项进行探讨.

1 目前国内军事理论教材的现状分析

校本就是“以学校为本”，以学校的人才培养目标作为从事教育活动的根本.校本教材是学校在落实国家课程和地方课程标准的前提下，为满足学生个性化发展的需要，根据科学的教育评估，利用本学校、本地区的优势教育资源开发出的具有鲜明特色的课程或教材体系.[1]

基于对校本的理解，校本军事课程建设就是在军事课教学大纲的框架内，根据本校的实际情况，以学生的综合素质协调发展为基础，依据本地区特殊战略地理环境特点，优化课程结构，创建具有本校特色的军事理论课课程，在进行课程改革中自主开发、编写和评价教材.

当前高校军事理论课仍处于课程建设阶段，尚未形成军事理论的学科体系，在全国统一的教学大纲框架内，各个学校的定位不同，教材缺乏理论深度及系统性，在教学实践过程中存在着比较多的问题，具体表现在以下几个方面：

1、全国教材版本在内容和水平上参差不齐，对教学目标和价值的解读缺乏统一性和科学认识.这些教材很难直接用于教学，需要参考许多资料才能编写出教案，甚至适合教学的教案与教材差异较大，不利于教学的实施.

2、教材的教学适用性较差，教材的适用性是指教材的内容与学生的实际接受能力之间的契合关系.教材的编写不仅要考虑军事理论知识体系结构等要素，还要考虑学生的接受能力和实际需求.

3、教材内容缺乏开放性，无法适应军事科技的发展及新军事变革发展的需要.大多数教材注重系统性、理论性和完整性的编写方法，不适合军事基础知识较薄弱的大学新生使用.

4、教学资源匮乏，课堂教学质量不高，教学模式和教学方法有待进一步探索；教师队伍缺乏专业化，更增加了对课程驾驭的难度.

所以，在全国统一的《普通高等学校军事课教学大纲》框架内，近一步明确课程教学目标、划定教学内容范围，对教学目标进行层次化、系列化之后，再组织编写出适合教学的校本教材，对提高军事理论课教学质量，发挥其提升学生综合素质的作用，就显得十分重要.

2 明确校本军事理论课课程建设的定位

校本军事理论课课程建设的定位，首先是落实军事课教学目标，以提高学生的国防观念、国防意识为目的；其次，校本课程与教材必须是具有地方和本校特色的军事理论课程；第三，校本课程的目标应立足于推进素质教育，促进学生综合素质的全面发展.

2.1 落实军事课教学目标

落实军事课教学目标，就是以提高学生的国防观念、国防意识为根本目的.

国防是国家利益的捍卫者，是国家安全与发展的保障，强大的国防是国家生存和发展的基础.一个国家如果没有强大的国防力量，就难以保证经济建设的顺利进行，难以巩固已取得的经济建设成果.

“当代大学生国防观念的培养，是刻不容缓的.但是，纵观改革开放以来大学生思想发展轨迹，从大学生成长历程的不平静，可以窥见，其国防观念形成与时代要求相比，还有相当距离.”[2]大学生军事课就是从国家安全和发展的需要出发，增强大学生的国防观念和国防意识，造就当代大学生具备与国家安全和发展需要相适应的国防素质.因此，增强学生国防观念是军事理论课教学的出发点和落脚点，是目的和归宿，高校军事理论课应以提高学生的国防观念、国防意识为本位.

2.2 校本课程应是区别于其他学校的特色课程

目前军事理论教材版本很多，各版本教材在内容和水平上参差不齐，对教学目标的解读缺乏统一的认识，教师很难直接用于教学，难以体现我校地处海峡西岸特殊军事地理位置及对学生军事素质的要求.只有校本教材才能基于学校，立足于本地军事战略环境的特殊性，体现其对学生军事素质结构、应具备基本军事技能的要求，成为适应本地军事地理位置特殊性教学的教材.

我校地处福建省会城市福州，福州地处海峡西岸，面对宝岛台湾，是我国东南沿海的海防重心，具有重要的战略地理位置.福建在台湾问题上的地理和文化优势是其他省份难以比拟的，闽台之间历史渊源很深，福建民众曾大量移民台湾，两千多万台胞中有一半以上祖籍福建，他们为台湾经济建设、文化发展做出了很大贡献.闽台之间这种文化同源的紧密关系，会影响到台湾对统一问题的认识.

我校学生大多来自本省，毕业后也大多留在本省工作，成为我省未来建设的生力军.基于我省特殊的地理位置，有必要让学生对福建在台湾问题上的重要地位形成正确的理解与认识，明确福建在台湾问题上不仅有着战略地理位置上的优势，更具有文化同源的优势，要积极挖掘闽台文化同源优势，以福建与台湾血浓于水的关系，为两岸的和平发展发挥积极的促进作用.在校本教材的编写上，重点介绍了祖国统一面临的基本问题、东海大陆架及钓鱼岛所面临的问题、如何维护海洋权益与拓展生存空间等问题，并重点论述现代防空知识，要求学生掌握基本防空知识和基本防空技能.

校本课程建设要争取形成具有本校特点的军事课程建设体系，体现课程的针对性与适应性，实现军事课课程创新，形成具有本校特色的军事理论课教学体系.

2.3 要有利于学生素质的全面发展

校本课程建设的意义在于拓展学生综合素质，当然学生的综合素质中应包含学生的基本军事素质.教育的根本目标是育人，高校国防教育的目标同样是为了育人，军事课要在达到国防教育教学目标的同时，进一步发挥其在培养学生综合素质方面的积极作用，这也是校本课程建设的重要目标.

目前军事理论课教学的重点在于让大学生掌握基础军事知识，增强国防观念，提高国防意识，当然这也是军事理论课的主要目标.军事理论课作为高校素质教育的组成部分，应成为高校培养创新人才、提升大学生综合素质的重要途径，为大学生综合素质的提高起到积极的促进作用.所以，军事理论课教学要从注重知识传授向注重能力和素质培养方向转变，达到传授知识、提升能力和增强素质的协调发展.

3 校本军事理论教材建设是校本军事课程建设的核心

建设校本军事理论教材，要严格按照《普通高等学校军事课教学大纲》的课程计划和标准来执行，在此基础上正确处理校本军事理论教材和教学大纲之间的关系，对部分军事理论课教学内容进行调整，把优化教学内容作为编撰校本教材的重点，不断充实反映当代科技发展和军事实践的最新成果，做到教学内容与科技发展、新军事变革以及武器装备更新同步.

3.1 对军事理论课教学内容进行适当的调整

《普通高等学校军事课教学大纲》中军事理论教学内容有五大部分，从军事思想到军事科技，从国防理论到国际战略，涉及古今中外，内容丰富专业性强，但对大学生来说针对性不够强，对每个科目的具体内容、难易程度未做明确界定，在教学时间有限的情况下，每个内容都只能简单介绍.

针对教学大纲内容过于宽泛、重点不够突出的现状，我们要在教学实践的基础上，认真分析各课目间的内在联系，对军事理论教学内容进行合理的调整和整合，课程内容根据教学规律合理展开，形成一个教学重点突出、各课目层次分明又相互联系的整体，既达到了军事课教学大纲规定的教学要求，又适合于当代大学生理解与接受，成为集军事知识、国防意识、思维开发、素质培养于一体的军事理论教材.

3.2 优化教学内容是编写校本教材的重点

大学军事理论课的目标是掌握基础军事理论知识，不同于军事专业课的教学，因此不必追求专业军事教育的理论完整体系，不必在理论的深度和学术上做过细的探究，但应注重军事知识的信息量和科技含量，侧重于拓宽大学生军事领域的知识面，能充分反映军事科技发展和军事斗争实践的最新成果，使教学内容与当代科技发展、信息化战争以及武器装备更新换代相匹配，为学生在今后的工作中获取更多新知识、掌握更多前沿信息奠定基础.

优化教学内容主要体现在精选教学内容上，所有教学内容都要有很明确的教学目的，例如军事科技的教学，目的是强化学生科技是第一生产力的意识，了解当代军事科技的现状和发展趋势，激发学生学习科技并为国防科技发展做贡献的意识；战略环境的教学，以中国周边安全环境和当前国际热点问题为重点，增强学生的忧患意识，并针对本地特殊的地理位置，重点介绍台海形势的现状及发展趋势，提高学生为祖国统一不断努力的社会责任感；中国国防的教学，以培养学生热爱祖国为重点，以近代中国百年屈辱的历史来激发学生树立牢固的国防观念.

关注新动向融入新内容，是优化教学内容的重要手段，追踪和关注与教学内容的新动向，紧跟时代发展的步伐，及时调整补充教学内容，力求把学生最关心的世界热点问题、最新学术动态引入课堂，紧贴当代大学生的新思维，用新知识阐述新理论，用新信息带动新思维，让军事理论课充满生机和活力.

3.3 校本教材应立足于大学生综合素质的培养

军事理论校本教材建设，要立足于大学生素质的培养，发挥国防教育在促进学生综合素质提高方面的积极作用.

军事学科是涉及到自然科学、社会科学、技术科学等众多领域的综合性学科，通过军事理论课学习，学生不仅可以学到军事理论知识，还可以拓展学生的思维，开阔他们的视野，对学生专业知识的学习起到积极的促进作用.通过战例的讲解，让学生了解所学专业知识在军事实践中的具体运用，更能激发他们的求知欲，丰富学生的想象力和创造力，并能打破他们在专业学习中的思维定式，提高综合分析问题和判断问题的能力.

我们编写的《军事理论教学讲义》，重点突出了大学生应掌握的基本军事理论知识，并保持教学内容有较高的起点，强调了教材教学内容的循序渐进，论证深浅适度，举例恰到好处，补充了信息化武器装备和军事理论领域的部分新成果，能切实让学生掌握国防和军队建设的基础知识，认清加强国防建设的重大意义和自己肩负的责任.

促进大学生综合素质全面提升，是本科教育改革的重要目标，军事理论课校本课程建设，同样应立足于促进大学生综合素质的提升.

4 依托校本课程建设促进教师的专业化发展

具备较好专业素质的军事教师，是推进军事课教学工作深入开展的重要因素，是学校开展军事课教学和科研的师资力量，校本课程建设能促进高素质军事课教师队伍的培养.

4.1 以校本教材促进教师的专业成长

校本教材建设过程，是教师军事专业学习与成长的过程，编写校本教材要求教师认真钻研课程目标和课程标准，加强课程专业理论学习，从而促进教师个人专业的成长.

校本教材建设中，要以教师的专业发展为指向，在教师参与校本教材建设过程中，促进教师的专业发展，以教师的专业发展来保障课程的有效实施；教师在校本教材建设中，要成为教材建设与研发的主体，要充分尊重教师对教材的意见，发挥教师的主动性和创造精神，在教学工作中主动的投入更多的精力，提高自身的教学科研能力，不断充实专业知识，解决教师专业素质提升与完成教学任务之间的矛盾，使教师通过具体教学工作来实现自身的专业发展，使教学工作成为促进教师专业发展的重要途径.

4.2 以校本教材促进教师对教学的再思考

在校本教材建设中，让教师角色从教学内容的讲授者，转变成教学内容的建设者.校本教材建设过程实际上就是一种变革过程，教师从事校本教材的编写，就会关注教学内容是否符合学生的军事理论知识基础，关注内容是否新颖，是否能与军事科技实际密切结合，是否能反映科技的迅猛发展和信息化战争发展趋势等.校本教材的编写使教师从知识传授者转变为学生学习的合作者和促进者，转变为军事教学的研究者、校本课程的开发者.这样的转变，有利于教师更加积极的投入教学实践，促进教师对教学的再思考.

4.3 以校本教材促进教师教学理念的更新

参与校本课程的教材编写，教师必须对校本课程全面介入，要广泛接触有关的教学、课程开发和军事课教学模式的新理论和新方法，深入了解整个教学过程及课程目标要求，有利于开阔教师的专业视野，有利于教师教学理念的更新.教材的编写要求具有一定的前瞻性，随时更新教材内容，能够反映军事领域的新思想、新技术、新趋势，教材的编写者必须具有扎实的军事专业知识，具备获取最新军事发展趋势的能力.在教材编写中，教师必须参与搜集资料，整合教材内容，并重视教材内容的科学性，有利于调动教师钻研军事理论的积极性，提高自身的科研能力、知识更新能力和授课能力.

5 结论

军事理论课校本课程建设是一项长期的工程，需要不断地创新和完善，需要在教学实践中反复检验与修订.校本课程建设应作为一个不断完善的动态发展过程，在军事理论课教学过程中，对课程进行适时、定期的检验与评价，不断地完善并形成特色教材，为大学生国防教育和综合素质培养提供新的理论成果，从而达到大学生国防观念和综合素质协调发展的育人目标.

〔1〕盂引变.论高职院校校本教材建设的价值考量[J]．长治学院学报，2010，27(1)：63—67．

〔2〕周学益，盂庆璃．当代大学生国防观念状况分析与对策[J]．湖北大学学报(哲学社会科学版),2000，27(4)：37-40.

G640

A

1673-260X（2014）12-0225-03

《普通高校军事理论课校本课程建设探索》为福建师范大学2010度教育教学改革研究项目（教学类）（Z201201001）