夏志锦，杜桂娥

（辽宁师范大学 政治与行政学院，辽宁 大连 116029）

思想政治课教学有效性探析

夏志锦，杜桂娥

（辽宁师范大学 政治与行政学院，辽宁 大连 116029）

新课程改革理念的推行使思想政治课教学在内容和方法上不断推陈出新.思想政治课教学的有效性已成为思想政治课亟需解决的重要课题.本文对思想政治课有效教学仍存在的问题进行分析，提出解决措施，力图为提高思想政治课教学有效性提供可借鉴的经验.

思想政治课；教学有效性；对策

在我国新一轮的基础教育课程改革过程中，思想政治课承担着实施素质教育的重大责任.思想政治课在教学的过程中仍存在一些问题，有效性尚未充分发挥出来.如何提高教师的教学技能水平实现有效教学？如何在和谐的教学环境中发挥学生的主体作用实现有效教学？就成了思想政治课教学有效性探究的主要问题.

1 当前我国思想政治课教学有效性现状分析

思想政治课在课程改革的洪流中不断进步，但仍然存在一些问题，教学的有效性没有充分发挥出来,主要表现在以下几个方面.

1.1 思想政治课教师的综合素质有待提高

思想政治课教师在思想政治课教学中是重要的掌舵者，是实现思想政治课教学有效性的主要影响因素.因此，思想政治教师的综合素质有待提高.

一方面，思想政治课教师以身作则、为人师表的意识亟需增强.思想政治课教师担负着学生的德育任务，在课堂教学中向学生传授公民道德、马克思主义理论的基本观点.这就要求思想政治课教师要以身作则、为人师表，遵守道德规范，真正成为学生的榜样，在无形中影响学生.但是，很多思想政治课教师工作的目标性太强，为了业绩而努力，忽视了师生情谊和学生内心的想法.甚至部分思想政治课教师没有为学生的发展起到示范作用，课堂上理论说得头头是道，自己却不践行，很难得到学生的认同.

另一方面，思想政治课教师学科专业素质有待增强.思想政治课教师的学科专业知识、教学观念以及教学策略等都会影响思想政治课教学的有效性.一些思想政治课教师的专业知识并不扎实，课堂教学时或者选择避而不讲，或者含糊其辞，这是对自身和学生不负责任的表现.新课改理念的推广在部分学校并没有实现有效教学，思想政治课教师仍重复单调的教学设计进行教学，仅仅达到学生识记马克思主义理论知识最初级的目标，学生对国内、国外发生的时政大事茫然不知，很难将政治、经济、文化知识融于生活实践中，提高自身的实践能力.

1.2 学生学习的主动性和兴趣有待增强

思想政治课教学是否有效是通过学生学习的效果表现出来的.调查显示部分学生对思想政治课不感兴趣，主要表现在学生对于思想政治理论知识学习的主动性和学习兴趣不强烈.

一方面，学生学习思想政治理论知识的主动性不强.学生受传统教学观念的影响，以教材为主要的学习工具，思想政治课教师教什么就学什么，很少主动去思考和置疑.学生总是在教师的压力下被迫学习且学习活动范围又仅局限在课堂上，很少关注时政新闻、参与社会实践，课堂上完全处于被动地位，自身的主动性很难调动起来，长期下去，学习效率降低，进而教学效果低效.

另一方面，学生学习思想政治理论知识的兴趣不浓.学生在思想政治课教师的规范下按照惯性思维认识问题和解决问题，禁锢在思维定势里，很难提出令人耳目一新的见解.例如在学习《生活与哲学》时，学生只是将哲学原理生搬硬套地背了下来，当遇到生活问题时，这些原理又被还回书本，并没有起到实际作用.久而久之，学生觉得学习思想政治理论知识是枯燥的且对自己似乎没有实际的帮助，学习兴趣越来越淡，从而思想政治课教学的有效性得不到充分发挥.

1.3 思想政治课的教学环境有待完善

有效教学只有通过适当的教育活动才能使学生的学习效果达到最佳.教学环境与教学有效性有着密切关系.但目前大部分中学思想政治课的教学环境不尽如人意.

一方面，思想政治课教学的多媒体等现代信息技术没有充分发挥应有的作用.部分思想政治课教师仍凭一支粉笔和一本教材教学，很难激起学生的学习兴趣.例如在学习《永恒的中华民族精神》这一课时，思想政治课教师按照书本讲授，学生学会的只是中华民族精神的基本内涵，很难产生浓厚的爱国情感.若运用多媒体课件进行信息传递，思想政治课将实现有效教学.

另一方面，思想政治课的教学环境有局限性.思想政治课的教学大部分局限在教室里、课堂上，学生很少参与社会实践，很难将时政热点、生活实践与所学理论结合起来.这就要求学校提供充足的物质资源，为教师、学生提供实地考察、参观访问等的条件.教师应充分利用图书馆、网络等资源实现共享，完善课堂教学.学生应主动参与到社会实践中体验生活，更好地将理论与实际结合起来.

2 提高思想政治课教学有效性的对策

针对上面关于思想政治课教学有效性实现过程中存在的主要问题分析，提出以下几点解决问题的措施.

2.1 提高思想政治课教师的综合素质

思想政治课教师是实现思想政治课教学有效性的主导力量.培养思想政治课教师是提高思想政治课教学有效性的基本策略.

一方面，思想政治课教师要树立有效教学观念.思想政治课教师的教学观念指导其采取适当的教学行为.思想政治课教师要认识到教学投入和学生的学习时间是有限的.在有限的课堂教学时间内使学生掌握学科知识并灵活运用十分重要.所以教师必须争取以最优质的教学投入、教学策略获得有效的教学产出，促进学生的全面发展.同时，思想政治课教师要养成积极的情感态度.思想政治课教师要热爱思想政治教学工作，把自己全部精力都投入到培养学生的教学工作中，为学生发展和自身发展而教.同时，学生会被思想政治课教师这种积极的情感态度所感染，学生的学习热情潜移默化地被带动起来，从而推动学习活动有效进行.

另一方面，思想政治课教师要积累渊博的知识.思想政治课教师必须随着时代的发展需要不断更新自己的知识结构.思想政治课的教学要求思想政治课教师在掌握马克思主义理论知识的同时要了解相关科学知识、教育理论知识及心理学知识等.思想政治课教师只有专业基础知识学得牢固扎实，才能在教学中得心应手.相关科学知识、教育理论知识及心理学知识的掌握会使思想政治课教师的教学符合教学规律，科学运用教学方法、遵循教学原则，在教学过程中触类旁通，提高教学效果.同时，思想政治课教师要注重培养自身的科研能力，增强专业自信.教师要积极参加学术研讨会，观看教育科研的相关讲座，不断地汲取与专业相关的最新的动态、经验、成果，科研能力会有很大提高，一定程度上提高了教师的综合素质.

2.2 增强学生学习的主动性和积极性

学生对思想政治理论知识学习的态度和热情影响思想政治课教学的有效性.学生学习的主动性和积极性的增强离不开思想政治课教师的引导.思想政治课教师需要了解学生的实际情况，才能对症下药，切中要害地研究出提高学生学习的积极性的教学方法.思想政治课教师要了解学生对已学知识的掌握状况、学生的个性特长、兴趣爱好、学生的成长与进步等等.

一方面，思想政治课教师根据学生对知识的掌握程度，结合国家政治、经济、文化等发展的实际，引导学生主动探究、分析社会现象，解决生活中的问题.例如在讲《消费心理面面观》一课时，学生根据自己的生活经验提出了不同的看法，通过分析比较，学生能自主选择理性的消费方式.在这种联系学生实际的教学中，学生的能动性充分发挥，对学科知识的理解更加透彻.学生在学习中体会到思想政治理论知识与生活息息相关，学习兴趣、学习的主动参与性会增强，参与社会实践的热情会高涨，进而思想政治课教学有效性得以实现.

另一方面，思想政治课教师要了解学生的个性特长.思想政治课教师要在教学过程中创造机会，使学生的特长得到充分发挥，使其获得成就感，这将会引发学生自我激励和学习兴趣.例如在讲《世界文化的多样性》一课时，思想政治课教师完全可以将课堂交给学生，鼓励学生说出自己所了解的世界文化（民族节日、文化遗产等）.学生在交流的过程中开阔了眼界，体味了世界文化的多样性，这样的课堂将会有效调动学生的主动性和积极性.

此外，思想政治课教师在教学过程中要学会细心发现学生的进步并适时进行鼓励和奖励，使其体验到学习成功的喜悦以产生继续学习和创新的愿望，激发学生主动学习的兴趣，提高课堂教学的有效性.

2.3 营造良好的思想政治课教学环境

思想政治课教学的有效性离不开良好的教学环境.学生只有在良好的教学环境中进行教学活动才能达到最佳的教学效果.教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，运用现代信息技术进行课堂教学，同时思想政治课教师要延展思想政治课教学环境，充分运用校外资源，实现有效教学.

一方面，思想政治课教师应在课堂教学中充分发挥多媒体等现代信息技术的作用.思想政治课教师应营造生动活泼的气氛鼓励学生积极探索.例如在学习《永恒的中华民族精神》这一课时，运用多媒体等播放建国六十周年、奥运健儿勇夺奖牌等振奋人心的画面，营造生动活泼、欢快热烈的教学环境，使学生在热爱祖国、欢欣鼓舞的教学氛围中体味以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神.学生的爱国情感油然而生，思想政治课将实现有效教学.

另一方面，思想政治课教师要延展思想政治课教学环境，充分运用校外资源，实现有效教学.思想政治课教学要打破教学环境的局限，让学生走进社会，在特定的氛围下体验生活，使学生将生活实践与所学理论结合起来，提高提出、分析、解决问题的能力.思想政治课教师可以带领学生到各种招聘会，体验招聘的条件及流程，从而帮助学生树立正确的就业观.思想政治课教师可以带领学生参观各种博物馆、民族艺术展览馆，使学生切身体会中华文化的源远流长、博大精深，理解“越是民族的，越是世界的”的深刻内涵，增强民族自豪感，提高自主创新能力.因此，营造良好的教学环境会拓展学生的学习空间，促进学生更好的身心发展，实现思想政治课的有效教学.

总之，思想政治课教学有效性是课程改革达到的最优目标.为达到基础教育改革与发展的要求，增强思想政治课教学有效性势在必行.

〔1〕沈壮海.思想政治有效性研究.[M].武汉:武汉大学出版社, 2008.

〔2〕杨德广,张瑞田.走出教育的迷茫 让教育回归教育[J].高等教育研究,2010(12).

〔3〕张天明,肖星明.历史有效课堂教学的标准:历史教师的视角[J].教学与管理,2011，234(8).

〔4〕范蔚，叶波.20世纪90年代以来“有效教学研究”述评[J].重庆大学学报(社会科学版),2010,16(4).

G642

A

1673-260X（2014）03-0204-02