■董佳

策略各异 机理相同
——“以学为主”教学策略透视

■董佳

现代课堂教学是现代教育的重要组成部分，是全面实施素质教育的主要途径。因为学习是自主的而非他主的，所以现代教育课堂更强调学的基础性、独立性，要求课堂教学要以学生的学习为主线；与此同时也不能完全忽视教的作用，教学中的学都是在教的干预和影响下进行的。没有教师的组织、指引、调控、激励、评价，教学就不成其为教学。因此，以学为主的教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。这就决定了该教学过程中的各项教学策略无论外在是什么形式，其根本机理都是相同的：用老师的合理引导鼓励激发学生的主动建构。本文将结合三个教学实例来分析这一特点。

一、支架式教学策略：搭建脚手架，建构学生学习支点

支架式教学策略来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，实践证明，只有针对最邻近发展区的教学，才能促进学生的发展。教师就是要在学生的实际发展水平的基础上，运用自己的合理引导去激发学生的潜在发展水平。运用支架式教学策略就可以针对学生提出的学习中存在或发现的问题和困惑，让学生在现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，同时也为学生主动建构知识找到了一个合理支点。在这种支架的支持下，教师引导学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后教师撤除支架，让学生完成对学习的自我调节以及对知识的自我建构。……