李诗盈

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

大学英语教学反思

李诗盈

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

为提升我国大学英语教育水平与大学英语教师整体教学素质，分析了大学英语反思性教学的内涵及特点，并从内容确定、对策研究、教学方案的制定等方面分析了反思性英语教学的具体实施过程，在此基础上，探讨了保证反思性英语教学在大学英语课堂中合理、顺利实施的对策.结论对于我国高校英语教学的发展具有推动作用.

大学英语；反思；教学

随着信息化时代的到来，全球化程度逐渐增强，我国与国外的交流合作力度也进一步得到提高.英语，作为一门世界性语言，在高度全球化的今天，其作用也进一步得到了突显.我国大学英语教学正处于不断的改革之中，这也对大学英语教师的自身英语水平与教学水平提出了更高层次的要求.一直以来，我国英语教学的方式主要为直接的知识传输，而很少教师能做到通过学生的反馈，进而灵活改变自己的授课方式，做到反思性教学.本文对大学英语反思性教学做出探讨，以保证其在我国高校英语教学中的合理实施.

1 大学英语反思性教学概述

反思性教学是指教师在日常的教育工作中，通过搜集学生的意见和总结教育中遇见的问题，并进行深度的思考，从而提出解决问题或满足学生意见的措施，进而提高课堂质量，并使自身教学水平得以提高的过程.高校英语教学对于许多学生来说，可能是求学阶段最后的英语学习过程，学生在这个过程中英语水平的好坏，直接影响其工作后的英语水平、利用国外资源的能力以及与国外人员交流的能力.因此，有必要再高校英语教学中开展反思性教学，从而提高大学英语教学的教学质量.

反思性教学从教学本身来看，具有如下几方面的特点：

1.1 教师在教学过程中的多重身份性

在大学英语反思性教学中，教师既是教学方式的实施者，也是教学手段的研究分析者.大学英语教师教学手段的制定与教学手段的研究息息相关，这也使得教学在反思性教学中的多重身份相辅相成，不可分割.

1.2 反思性教学由教师自身的需求与学生的需求共同决定

在反思教学过程中，教师所要研究与解决的内容是教师自身意志与学生需求的统一体，对其的研究有利于教师自身水平的提高并提升教学质量. 1.3 反思性教学是一种首尾相接、不断循环的过程

教师在反思性教学过程中，应做到“搜集问题-研究解决问题-制定教学措施-总结并再搜集问题”的过程，从而不断促进自身素质的发展.

2 反思性英语教学的实施过程

大学英语反思性教学的实施过程主要包括反思内容的确定、详细观察与思考、重新概括与教学实践验证四个方面的内容.正如大学英语反思性教学的特点中所述，反思性教学应该是是一个整体性、系统性的过程.

2.1 反思内容的确定

反思内容确定的过程即是教师在教学实践中搜集整理学生反馈回来的信息的过程，这需要教师对大学英语教学拥有全身心投入的态度，从而才能够将自己的教学方式与学生的接受能力联系起来，以便搜集到对自身反思性教学有用的资料.

2.2 详细观察与思考

这个过程是反思性教学中，教师以研究者的身份对教学过程进行探析的重要过程，也是大学英语反思性教学中“反思”的所在.教师应在这个过程中应结合教学实践中搜集的资料，并结合自身掌握的英语技能，深入进行思考，反思自己哪种教学手段是学生正在能够接受的，哪种教学手段在教学过程中是徒劳无用的.在这个阶段，大学英语教师对自身反思的透彻程度将直接影响到反思性教学的成功性.

2.3 重新概括

该过程是在湘西的观察与思考之后，教师结合自己以往的教学经验，并提出新的教学手段与方法的过程.在这一过程中，大量信息的涉入有助于教师通过对其他成功的经验的利用，革新自己的教学手段.该阶段的重点在于心思维、新方法的提出. 2.4教学实践验证

大学英语教师在反思性教学中扮演研究者的身份过后，应将研究、思考的成果积极大胆地应用于教学实践之中，回归到教学手段的实施者的身份上来，并对新教学方法、新教学手段的实施效果进行详实的记录，以便为下一次反思性教学过程搜集有用的信息.

3 反思性英语教学有效实施的保证

大学英语反思性教学与教师自身素质息息相关.教师自身素质直接决定反思性教学过程中的信息搜集能力、问题的分析能力以及新的教学策略的研究能力.因此，要保证大学英语反思性教学的顺利实施，首先应该从教师自身的素质入手，提高大学英语教师自身的英语水平.

3.1 提高大学英语教师对语言的掌控与运用能力

优秀的英语教师方能教出优秀的英语学生.因此，在大学英语教师日常的工作中，应对自身英语水平的提高产生重视.优秀的大学英语教师应具有良好的听说能力，能够将一段英语流利地说出，是在课堂上与学生全英文交流的基础，能够听懂从不同水平学生口中讲出来的英语的大体意思，并能猜测学生的英语思维，对于优秀学生英语水平的进一步提高、英语功底较差的学生自信心与开口能力的锻炼都具有积极作用.除此之外，良好的写作功底与翻译能力也是大学英语教师立足的根本.现代英语教学越来越重视对学生英文写作能力与翻译能力的培养，这也对教师在这两方面的水平提出了新的要求.

3.2 系统性、整体性思维的现代教学体系的构建

教师在听说读写与翻译等方面的基本素质只是教师能够熟练掌握英语这门语言的标志.为了系统串联这几方面的能力，并将自身在这几方面的优秀功底教授给学生，让学生得以顺利地接受这部分的知识，还需要教师具有系统性的、整体性的思维能力和现代化教学体系的构建能力.英语教学不能将英语各方面的分支教学分离开来，而应将其有机地结合在一起，形成体系.在这种体系中，应该植入先进的教学方式与教学理念，从而使自身的教学技巧能够达到一个新的高度，同时也有利于学生对于知识的接受，以保证反思性教学的改善与实施.

3.3 提升与学生交流互动的能力

在大学英语教学的过程中，学生应该始终作为教与学的主体而存在.在反思性教学过程中，教师应提升与学生互动交流的能力.教师在专业方面能力的提升只是教学过程中的一个方面，作为教学的主体，学生对课堂教学方式做出的反应、学生在课后自主的学习能力、动手写作能力以及听说能力更是教师需要关心的重要方面.因此，教师在教学过程中，应积极主动与学生进行接触，第一时间了解到学生的困难与想法，并将这些资料融入到自身反思性教学策略的定制过程中，以便反思性教学成果更能符合学生所需，从而提升大学英语反思性教学的教学效果.

3.4 提升课堂表现力与教学手段的吸引力

课堂的掌控能力时常是教师在教学过程中容易忽视的部分.课堂的掌控能力主要是指教师在授课内容之外所自行加入的多样化的授课亮点、自身的肢体语言以及驾驭课堂的能力.另外，在课堂上，教师还应具有一定的随机应变能力，以应对学生突如其来的问题或者教学条件的干扰，如板书与多媒体教学的良好转换、对于学生提出的难题的随机应变能力等.

4 结语

大学英语教学的效果直接影响学生在大学阶段以及今后工作、学习中的英语水平.大学英语反思性教学方式是结合教师自身素质提升、对课堂教学素材的搜集与整理能力、改善教学手段与方法以及交流互动方式于一体的系统性教学方式.本文在分析大学英语反思性教学特点的基础上，描述了反思性教学的具体实施过程，并从教师自身素质、学生接受知识能力以及课堂驾驭能力等方面提出了保证反思性教学顺利实施的措施.结论对于大学英语反思性教学方式的改善以及我国英语教学的健康发展具有积极意义.

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1673-260X（2014）03-0192-02

本文是赤峰学院 2013教育教学研究项目 “大学英语四级考试对赤峰学院大学英语教学的反拨作用研究”（JYXM 201308）的阶段性研究成果