朱志伟

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

技能抽查对专业建设优化的影响浅析

朱志伟

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

专业建设在职业院校学生技能培养工作中占有重要的地位。文中分析了在技能抽查背景下职业院校在专业建设中出现的问题，从专业培养目标、课程体系、效果评价、师资力量、实践教学方法等方面提出了专业建设优化的途径。以期充分发挥技能抽查对专业建设的促进和引领作用，优化专业建设内涵，不断提升专业建设的发展水平。

技能抽查；专业建设优化；途径

一、问题的提出

加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。随着职业教育规模的扩大，职业院校普遍出现了生源质量下降、教学目标不明确、毕业生就业困难以及社会的认同程度偏低等问题。为切实加强湖南省职业院校专业建设和专业教学工作，提升学生专业技能，增强学生就业创业能力，湖南省从2010年起，建立职业院校学生专业技能抽查制度。专业技能抽查的内容涉及学生初次就业岗位的基本技能和核心技能以及职业素养。抽查完毕后，将结果向全社会公布，并与学校专业建设水平评估结合。对专业技能抽查合格率低于60%的学校，实行黄牌警告。对无故不参加专业技能抽查的学校和同一专业第二次参加技能抽查合格率仍然低于60%的学校，取消学校相应专业的开设资格。

要保证专业技能抽查的客观性与有效性，前提是要制订出一套科学合理的专业技能抽查标准与题库。既为学生专业技能抽查提供依据，同时又可引领相关专业的教学改革，使之成为行业、企业与职业院校开展校企合作、对接融合的重要纽带。因此，在设计标准、开发题库时，不仅要考虑标准的普适性，使之能抽查到相关专业完成基本教学任务所应掌握的通用的、基本的核心技能，保证将行业、企业的基本需求、基本素养融入标准，还要使抽查标准较好地反映产业发展的新技术、新工艺、新要求，有效对接区域产业与行业发展。有了技能抽查制度和相关专业技能标准，就有了教学质量考核的依据，有利于克服各职业院校在人才培养内容上“各吹各的号、各唱各的调”的难以评估的现象。从而倒逼职业院校调整人、财、物力投向，更多地关注内涵和提升质量。

从已经进行的专业技能抽查工作中可以看出，抽查内容涉及学生初次就业岗位的基本技能和核心技能以及职业素养。但由于多年来职业院校的学生专业技能缺乏完善的评价体系，训练缺乏监控监管，忽视对大多数学生的技能培养，导致人才培养的质量参差不齐，少数学校的技能抽查结果很不理想。

在这种情况下，迫切需要研究职业院校在技能抽查背景下进行专业建设的优化研究，让所有的学生都有机会和能力通过技能抽查考试，充分体现教育公平。专业建设是一个复杂的过程，是一个由诸多因素构成的综合体，这些因素主要包括专业设置、师资队伍建设、课程体系、实践教学等。专业建设的优化途径也应涉及这些方面。

二、技能抽查所折射出的专业建设的问题

技能抽查检验了学生的技能水平，同时也检验了学校的专业建设情况。在接受技能抽查的过程中，一些专业建设方面的问题就会很快暴露出来。总体上来说，存在以下几个方面的问题。

1、技能抽查内容与授课内容不协调

技能抽查所选取的内容是技术知识。技术是以“制作、使用、调试、维护”为目的，因而其知识必然是与具体技术活动紧密相联系的，离开了活动与实施情境，大部分技术知识便失去了意义。例如导游讲解服务，要求学生介绍某一风景名胜点时，如果缺少自我感受与体会，将会显得很呆板。这种问题，单纯在室内课堂是不能解决的，需要结合技能抽查标准，从实际工作过程中寻找有效途径。

2、技能型师资力量欠缺

许多学校为了顺利通过技能抽查，不仅临时突击培训大量学生，甚至需要请人来辅导老师。由此可以看出这些学校的教师学科结构不合理，合格的技能型教师少，合格专业教师严重缺乏。如网络上针对技能抽查的一些电路套件购销两旺，说明相关专业教师自己都没有去制作学生训练必需的电路模块,可想而知学生的技能水平如何。职业院校的专业教师不仅要有较强理论知识，还要有较强的专业实践能力。

3、学生技能训练力度不足

技能抽查虽然涉及的专业技能不是很深很难，但要求绝大多数学生掌握基本的专业技能。这也要求学校无论实训场地、实训时间，还是实训材料、指导老师，首先在数量上要满足训练上的需要。如一个单片机控制的LED灯闪烁程序，被抽查学生有的花2个小时，也没有编写、调试出来，而真正掌握单片机技能的学生只要10分钟就可以圆满完成。这种情况的发生原因还是在于学生平常训练力度不够。

4、课程评价手段单一

课程评价是教学质量保证的关键，然而在技能抽查时段之前或没被抽查时，课程评价过程中，出现重理论，轻技能；重笔试，轻口试；重结果、轻过程；重期末，轻平时；重分数，轻素养。正是由于这些问题，导致有些学校为了技能抽查中在职业素养方面不丢分，就临时抱“佛脚”，要求学生注意一些文明习惯，殊不知职业素养不是一天两天就能培养成的，平常的课程评价中就要严格要求。

5、公共课的作用重视不足

目前很多职业院校实施学分制，并且按照宽口径、厚基础、强调人文素质的思想进行学分分配。虽然专业教学标准的制定是本着较优的比例进行必修课和选修课的设置，但学生往往在选课过程中凭自己的兴趣爱好，抑或是仅仅为了拿学分而盲目选课，造成对职业道德这方面的公共课重视不足。其实以人文素质课为主的公共选修课也是很重要的，特别对学生的可持续发展方面贡献巨大。技能抽查标准不仅要求学生能按照企业的操作规范独立完成，并要在工作中体现良好的职业精神与职业素养。

三、技能抽查对专业建设的优化作用

技能抽查在反馈专业建设中存在的问题的同时也对这些问题的解决起到一定的作用，它像一个“方向标”，引领专业建设的优化。

1、优化专业培养目标

职业教育的培养目标是培养学生的综合职业能力。综合职业能力定义为一个人在现代社会中生存生活从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、经营管理能力、社会交往能力、不断学习的能力。

职业院校的专业建设在确立培养目标时一方面要以市场需求为导向，对市场需求和行业人才需求进行调研与分析，依据当地产业政策的要求和产业结构、技术结构的变化不断进行调整；另一方面又要从受教育者的需求考虑，满足学生可持续发展的需求。基于个人发展和行业人才需求分析所确立的专业培养目标更具有科学性和前瞻性，从而确保专业建设的科学性和实用性。在兼顾用人单位需要的基础上强调人的全面素质发展，不仅是专业的人才培养目标，也是技能抽查的最终目的。

2、优化课程体系

将技能抽查标准涉及的相关职业资格标准和具体的工作实践“课程化”，即工作过程导向的课程观。工作过程导向的课程开发体系是以学校和企业为双主体，以工作过程为依据，以分析工作岗位及其工作任务为起点，以落实职业能力的培养为目标。对照技能抽查标准的实际工作场景，可以培养学生结合理论知识来解决实际工程问题的综合职业能力，在主动思考问题的同时使思维能力和创新能力得以充分发挥。

3、优化教学过程

以任务和行动为特征的企业生产过程决定了职业院校的教学过程也应该是任务的引领和行动导向——为了行动而学习，通过行动来学习，行动就是学习。因此，专业建设中优化教学过程要改变传统的教学方法，落实行动导向教学。学生作为学习的主体，让其通过行动来学习，落实“教、学、做”的合一；学习过程按照工作过程来开展，以职业情境中的行动能力为教学目标，强调师生以及学生之间的交流与合作。可根据实际条件，采取开放式教学。将传统实训室改造成一体化教室，在一体化教室进行理论辅导教学、课程综合实践、技能实操训练等。通过教师在一体化教室理论讲解、操作示范，学生很难忘掉所学的技能，也能够当场进行基本技能的训练。从而在一定程度上有效地解决教师难教、学生难学的问题。

4、优化师资

整体提高学生的技能，不仅需要不断改进学校的教学内容和教学方式，而且还需要教师在教学中融入用人单位最新的专业知识和技能。那么，成熟的新知识、新技能从哪里来，技能抽查标准就是教师学习的“窗口”之一，是促进教师技能学习的良好平台。指导每个学生技能培训时，学校一般都会组织老师对技能抽查标准进行研讨与交流，教师会接触到一些新设备、新技术、新技能。许多新教师、年青教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，他们要想很好地指导学生，就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野。

5、优化实践教学

技能抽查的根本目的是为了引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平。技能训练对设备、场地、师资、训练时间等的数量要求较多，如果学生人数多，则需要采取特别的实践教学方法来改善实践条件的不足。如我校在进行2012年电气自动化技术专业技能抽查工作中首创“循环互辅”实践教学方法，使学生能充分训练。“循环互辅”即集中老师分模块分别辅导4--5个学生，然后由学生分模块相互循环辅导，这样每个学生在每个模块被辅导一次和主动巩固一次，训练效果很好，而每个老师的辅导工作只有一次，实训设备和实训时间都被充分利用。如把“循环互辅”推广至日常的技能实践教学中，将在有限的师资、设备、场地、时间里，达到最好的教学效果。

6、优化课程评价

只注重学科知识学习的传统课程评价已经不能适合职业教育课程发展的需要。职业教育课程评价应该以提高学生的技能为导向。为了适应职业教育课程的发展，就要建立以技术标准和职业素质为基础的评价体系。专业技能抽查标准就是这样的评价体系。

四、结束语

技能抽查不仅要作为教育行政主管部门对各职业院校教学质量评价的重要手段，更要成为各职业院校常规的教学管理制度，实施自下而上的技能抽查，才能真正消除职业教育中急功近利的想法，真正落实职业教育人才培养质量工作。还要充分发挥技能抽查对专业建设的促进和引领作用，并以此为契机，深化专业建设内涵，不断提升专业建设的发展水平，逐步构建起以职业能力为核心的课程体系，强化专业实践教学，注重职业素养与职业技能的培养。

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1671-5136(2014)04-0086-03

2014-12-21

本文为2013年湖南省教育科学规划课题《技能抽查背景下“循环互辅”实践教学方法与专业建设的优化研究》（项目编号：XJK013CZY157）的研究成果。

朱志伟（1976-），男，湖南衡山人，长沙民政职业技术学院副教授。研究方向：电力电子技术与嵌入式系统技术。