重庆理工大学会计学院 毛华扬 杨 洁

目前我国共有超过500所高校在大学本科阶段开设了会计专业，随之而来的就对会计教育资源的大规模需求。据调查数据统计，我国目前有会计从业人员超过1400万人，每人每年接受继续教育的时间不得少于24个学时。除此之外，会计人员还要结合自己的工作需要，不断地充实相关的知识和技能。传统会计教育模式已经不能满足如此大规模学习的多样性和在时空上的不同需求。这种不适应性主要体现在以下四个方面。

一是会计课程设置不合理，教材更新不及时。当前高校课程的设置是一个模式化体系。但不同行业、不同领域的需求是多样化的，这种模式化的体系包容不了整个会计知识结构。同时，会计教材由编写到出版到最终流入学生手中需要很长的时间。在这个过程中，会计信息可能就会发生变化，学生使用教材的同时，会计政策也可能发生改变。使学生不能及时掌握最新的会计信息，也给教师教学带来不便。

二是会计师资队伍短缺且发展不均衡。近年来，会计专业越来越受到家长和学生的青睐，就导致了高校会计专业大规模的扩招。但是合格的会计教师与大量学生之间的供求关系难以平衡，会计教师队伍水平参差不齐，严重制约了会计教育的良性发展。从社会层面来看，优秀的会计师资力量是有限的，但在小范围内，一些优秀的会计教育资源却又常常被局限起来，得不到充分利用。一方面社会需要优质的会计教育资源，另一方面大量的优质会计教育资源却在被浪费。

三是会计教学模式死板。我国的会计教育模式一直是以教师为主导的被动教育，而会计是一门实用性学科，一味被动的接受使学生丧失了思维能力与创造力，对于培养有思想、懂管理的会计人才十分不利。在学校这个封闭的环境里，学生很难与社会实现对接，没有办法与社会实现互动。

四是会计人员对继续教育不够重视。目前会计人员的继续教育主要是依靠学校和社会培训机构来完成。但只是按照法定要求，来满足纯粹的会计知识和法规需要，往往被当成附属部分，并没有得到充分的重视。继续教育途径单一、时间不灵活、师资队伍素质不高也导致会计人员知识的更新十分困难，无法实现会计人员多极化的需要。

随着会计学习人数的不断增加和对会计质量要求的不断提高，传统的会计教育模式产生了很多问题，已经不能满足如此大规模的会计教育需求。近年来，互联网渗透到社会生活的各个方面，将会计教育和互联网联系在一起，打造出一种新型的会计教育模式，是一种新的尝试，而大规模网络开放课程（MOOC）使这种想象变成了现实。MOOC，是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，是近年发展起来的一种新兴的教育模式，能够优势资源的大规模应用的需求，同时让跨越时空直接实现知识传输和交流成为现实。与传统的会计教育模式相比，MOOC教育模式表现出四大优势。

第一，互联网平台保证了会计教育资源的优质、及时与大规模共享。从传统的“一块黑板，一张讲台”到多媒体教学再到MOOC，会计教育随着科技的发展不断变更教学模式。每一种教学模式都对应着不同的信息平台。在MOOC模式下，互联网是传递会计教育资源的平台，在这个平台下，从会计课程设计到教学信息传递再到考核发证，中间各环节紧密衔接，能够保证最优质的会计资源准确、及时地传递并实现大规模人群同时共享。MOOC模式下会计教育的本质要求是：最优质会计教育资源、在线、大规模。最优质会计教育可以扬长避短，实现全世界最优质会计教学资源的合理配置。这使得普通的会计学子可以享受世界最优质的会计精英教育。在线，解决了传统会计教育模式下教材陈旧、知识更新不及时的问题。大规模，即能让全世界大量的会计学习者同时上课。要想聚集全世界最优质的会计教育资源，靠一所大学或者一个国家的力量是不够的。所以需要以一种联盟化、合作化的形式共建，MOOC就是这样一个平台。

第二，实现了会计教育的国际接轨。近年来，国际资本市场不断扩大，跨国公司和国际并购的商业案例逐渐增多，但是不同国家会计准则的差异成为国际资本流动和资源有效配置的巨大阻碍。这对会计人员提出了新的更高要求，即会计学生要全面学习世界各个国家不同的会计准则与财务制度。目前我国的会计教育课程体系过于单薄，内容陈旧，缺乏与国际间的联系，这对提高会计学生的综合能力和国际化水平有很大影响。MOOC为会计人员提供了这样一种资源，更有利于会计学生学到最正宗的国外会计制度，实现会计教育与国际接轨。

第三，打造了新型会计教学模式。MOOC将会计教育模式由以教师主导的传统教育模式转换成为互联网下师生互动的微课堂模式。微课程模式是课程改革与信息化进程中的学习模式创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型教学模式。按照学生的个性化需求，将会计课程分解为一个具有目标、任务、方法、内容、作业、互动与反馈等多个模块的教学系统。这个教学系统能够利用数据挖掘技术对学生的听课数量和质量进行数据挖掘，对平台数据库中学生的学习情况进行数据分析，系统地了解学生的选课情况、学习过程和最终的课程完成情况或退课情况，为学生提供更为个性化的会计教学服务。此外，还可以通过案例教学、实例分析、公司角色扮演等方式呈现一种模拟现实的会计教学模式。

第四，为会计人员继续教育提供新方向。在传统继续教育模式下，会计人员继续教育不仅要花费大量的人力、物力、财力，而由于人数众多、资源分配不均、师资力量有限，教育质量也得不到保证。MOOC是集教学、互动、作业、考试、发证于一体的交互式综合系统，且无地域限制，学员可以自行选择授课地点，并就所遇到的问题实时与老师交流。这样既节约了时间，又最大限度地利用了教学资源，以开放式形态跨越了空间界限实现了资源共享，减少了各地自成一体的社会浪费。培训最后通过在线形式进行考试，既降低成本，又保证考试的质量。MOOC模式的会计教育是一个庞大的会计教育体系知识库，会计人员可以根据需要，实现跨越时空的自主学习，为会计人员继续教育提供了新方向。

MOOC的大规模、互联网实时共享、最优质课程资源等特点将成为解决传统会计教育问题的重要途径。所以，会计教育改革的当务之急就是要建立新型的MOOC会计教育模式。

首先，要建立MOOC会计教育联盟。单个大学或国家受资源或能力的限制，只能在会计教育的某个领域或者方向拥有专长，很难保证整个会计教育的全面与优质。所以各国家的高校紧密合作，共同建立MOOC会计教育联盟，能够实现大规模优质会计课程资源的全球共享。在MOOC联盟中，各会员可以通过互联网无障碍免费共享全球会计课程，让不同地区的会计教育核心专长互补，实现会计教育水平的提高。统一的MOOC会计教育联盟，以会计教育为纽带，通过不同国家、不同高校之间的交流与合作，让所有会计教育的参与者都能成为联盟的主体。并且，这种模式更有利于课程资源信息的传递，也使管理更加便利。

其次，要建立中国的MOOC会计教育平台。由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。但对于亿万大陆学生来说使用人数仍然有限，中国学生想完全学习并理解国外MOOC的会计课程资源常常会受到语言和平台的限制，十分困难。所以，需要针对我国的需求和实际情况，建立自己的MOOC会计教育平台十分必要。从设计、运营到维护，要寻求打造一个适合中国会计学生学习习惯、适合中国会计环境的本土化MOOC会计教育平台。会计专业课程是一个庞大的多学科课程体系，所以构建中国自己的MOOC独立会计教育平台非常必要。

再次，整合优质资源，建立新型会计教育模式。让优质会计教育资源有效的整合起来，并让其效益得到最大限度地利用与发挥，对于提升高校和研究机构会计教育的整体实力有重要的意义。这不仅是会计教育发展的需要，也是经济社会发展的必然结果。针对我国会计教育存在的各种问题，在科学规划、合理布局，实现优质会计教育资源的整合的同时，要鼓励高校加强校际合作，组建会计教育联盟，同时，在师资、设备、信息、科研等多方面相互开放实现资源共享。通过校际间合作的这种模式，让优质资源加以整合，形成一种新型会计教育模式。

最后，设置MOOC课程考试认证体系。MOOC模式下的会计教育课程需要设置一套完整的课程考试认证体系。课程评估在考查考试成绩的同时，还要结合课程内容、教学方法以及学生的参与互动情况，同时还要加强学习过程的监控与考试过程的监考机制。社会认可度的高低是反映一项教育成败与否的关键，也是能否吸引更多学生参与的重要因素。MOOC会计教育是一种新型的会计教育模式，社会的认可是其发展壮大的根本。所以，应该认可完成课程要求的学习者的能力，可以通过给予他们与大学课程同等效力的学分，免修相关的课程等等方式来鼓励他们参与。