王竹立

中山大学现代教育技术研究所副所长。学医出身，曾从事生理学教学与研究工作，偶然进入教育技术领域，立志成为一名“思者”。近年来创立新建构主义学习理论。

关联主义创始人西蒙斯将网络时代的知识比喻为河流，或管道里的石油，提出了知识流的概念。他认为，今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态。知识更新速度非常快，半衰期缩短。因此，网络时代的学习应该注重连通网络中的知识结点，保持知识的时代性。他指出，今天的学习更多的是连通，而不是建构。管道比管道里的内容更重要，因为内容是随时变化的。

笔者曾将知识比喻为一棵榕树，榕树的根部是知识的一级结构，主要由感性认识构成；榕树的主干和分支是知识的二级结构，主要由理性认识构成；榕树的树冠为知识的三级结构，主要由联想构成。树冠又发出长长的气根，伸进土壤，与树根紧密相连，将一级结构与三级结构连接起来。笔者认为，教育是一种知识的嫁接，是从知识的二级结构开始的。学习分为自下而上的学习（由一级结构上升为二级结构、三级结构，如探究发现式学习）和自上而下的教学（从二级结构开始与一级结构实现对接，如传递—接受式学习）两种。

这两个比喻互相矛盾吗？不矛盾。西蒙斯描述的是网络时代的社会化知识，而笔者说的则是个体知识。在网络时代，社会化知识与个体知识构成了如图1所示的关系。

在网络时代，社会化知识犹如一条纵横交错的河流，滋养着每棵个体的知识之树，而个体知识树也向河流贡献自己的果实与液汁。……