丁彦　张伟

我国高等职业教育在面向建设应用科技大学的转型过程中，借鉴国外应用科技大学的丰富经验，无疑有利于我国应用科技大学的发展。以德国、荷兰、芬兰、瑞士四国具有典型性的应用科技大学作为分析对象，比较上述四国应用科技大学的发展现状、组织和运行结构、优势特色等，分析其异同，揭示其启示，以期为我国应用科技大学的发展建设提供有益的参考。

应用科技大学发展现状组织结构目前，应用科技大学发展迅速，特别是在德国、荷兰、芬兰、瑞典等欧洲国家，应用科技大学已经成为国家教育体系中的重要组成部分。不同国家应用科技大学的发展状况不同，其主要目的可以满足高等教育发展的需要，还可以促进社会经济的发展。近几年来，国外应用科技大学迅速发展，在高等教育中的比例越来越高，对我国应用科技大学的发展有良好的借鉴作用。

一、发展现状

德国的经济能够如此迅速的发展，无疑得益于职业技术教育，其中德国的应用科技大学（Fachhochschulen，下面简称FH）在德国高等职业教育中成为最为重要的组成部分。FH的培养目标与培养模式与我国高等职业教育有许多相似的地方，其办学方针是“理论与实践紧紧结合，学校与企业密切联系”，着力培养一系列工程师。比如，应用型工程师、企业型工程师、工艺工程师、现场工程师等，它的培养任务是为企业职业岗位群开发人力资源。德国现有FH200余所，学生数突破40万，相应FH的育才措施也十分完备，自创建以来，就显示出了极其旺盛的生命力，它已成为培养技术创新人才的摇篮，从FH毕业的学生正在德国的社会经济和发展中发挥越来越重要的作用，德国社会中大部分企业经济师、信息技术人才和社会教育工作者都是由FH培养出来的，FH已经成为德国高等教育系统中不可或缺的组成部分。目前，FH已和大学一起成为德国高等教育的两大支柱之一。

荷兰由于地少人多，人口密度极高，是欧洲人口密度最高的国家，因此必须发展知识经济，荷兰应用科技大学（简称HBO）促进了荷兰经济的发展，使得这一小国竞争力始终排在前列。经过上世界80年代的合并，荷兰应用科技大学数量明显减少，但是学校的综合性明显增强，在校生数量也在不断增加，已经超过普通大学在校生的规模，在荷兰高等教育阶段学生数达到了60%以上。荷兰应用科技大学的发展离不开荷兰各界的重视，他们认为职业教育和普通教育一样重要，没有优劣之分，社会各阶层十分重视社会文化氛围，使得荷兰应用科技大学和普通大学一样受欢迎，从应用科技大学毕业的学生失业率较低，工资水平却不低，这也是许多学生愿意上荷兰应用科技大学的原因之一。

芬兰应用科技大学（芬兰语简称AMK）创办于上世纪90年代，它的建立形成了与普通大学共同发展、互相补充的双元格局。芬兰在2003年通过法律，明确了应用科技大学的使命和地位。目前芬兰共有应用科技大学27所，拥有在校生14万余人，这一数量还在不断增加。芬兰人口稀少，总人口只有540多万，但平均每20万人就有一所应用科技大学，足见芬兰应用科技大学的发展迅猛。

瑞士应用科技大学的形成有几个原因：首先，是传统大学的发展滞后，难以适应产业发展要求和技术进步需要，因此对应用研究和技术转移需求强烈；其次，是人才缺乏，高层次复合型人才、创新型人才缺乏，难以满足传统行业以及高新技术行业中对人才的需求；再次，是教育改革发展的趋势需要，欧洲国家高等教育体系转轨与学历互认的需求。

二、组织和运行结构

1.德国亚琛应用科技大学

成立于1971年的德国亚琛应用科技大学是德国规模最大的应用技术大学之一，它也是德国同类大学中最好的大学，它拥有自然科学教研中心、研究开发中心、技术转化中心，其中的工程专业在德国同类大学的排名中稳居第二。现学校学生数达到一万多名，其中国际学生占到了21%。学校拥有教授240名，教职人员共450名。设有12个系共30多个专业，还拥有200个实验室及车间。由于亚琛应用科技大学具有较好的教学与科研能力，得到社会各方的大力资助，这其中包括联邦政府、州政府、欧盟以及各界工商企业等。

2.荷兰应用科技大学

荷兰应用科技大学包括四个校区，分别位于阿姆斯特丹、鹿特丹、代尔夫特和哈勒姆，有6个分校和其它一些较小的教学地址，现有在校生4万名左右，教职工3千多人，在校生包括本科生和研究生，总共有60多门课程。荷兰应用科技大学是企业界最受欢迎的大学之一，因为学校采用灵活、透明的办学模式，学生的学习具有较强的职业导向性，赢得社会各界的广泛支持。学校主要开设金融、会计、国际管理、国际市场类专业。

3.芬兰瓦萨应用科技大学

芬兰最好的应用科技大学莫过于瓦萨应用科技大学，它是一所提供高等教育和研究服务的国际化的机构。主要分为社会服务与护理学院、商务经济与旅游学院和技术通信学院3个学院，以及研究与商业服务部、管理与经济部2个部门。学校教学语言丰富，包括英语、德语、芬兰语、瑞典语等，现有在校生4600人，教授和教授380名，包括社会科学、语言与文化交流、商业、技术等课程。瓦萨应用科技大学拥有全芬兰配备最先进、设施最完备的高科技实验室——博的尼亚技术研究中心，也属于瓦萨大学和芬兰瑞典工学院。本着地方学院服务地方的原则，瓦萨应用科技大学与当地企业与政府合作，为学生提供了很多就业机会。

4.瑞士西北应用科技大学

瑞士西北应用科技大学是一所国际化的大学，它位于欧洲中部，地理位置优越。它由四所州立大学合并而成，目前在校本科生10000名左右，包括社会科学、教育学、土木工程学、建筑学、艺术设计、音乐等专业，它还设有55所专业教育研究院，致力于应用技术研究与开发、咨询及高等专业教育。瑞士西北应用科技大学共有三个主校区，设有图书馆、实验室、餐厅、工作站等，多数校区还设有俱乐部、体育设施等，它与多个著名科研机构签订合作协议，包含多个国际项目。

三、特点分析endprint

1.德国

德国应用科技大学数量较多，在德国高校中的地位也较高，无论从官方评价还是民众的意愿来看，它的地位都在不断上升。德国应用科技大学的教学质量也是外界一致肯定的，毕业生中进入企业高层的人数也越来越多，它在教学目标、专业设置、课程设置等方面特色明显，成为很多国家应用科技大学学习的典范。在教学目标上，德国应用科技大学要求学生能运用新方法、新工艺解决实际问题，能完成新项目的开发；在专业设置上，德国应用科技大学专业针对性较强，专业划分按照工程领域，地方特色明显，强调专业设置要适应企业发展的需要；在课程设置上，德国应用科技大学课程设置面宽、科目多，专业教育具有典型性，课程设计立足服务地方经济。

2.荷兰

荷兰应用科技大学双轨制明显，普通高等教育与职业教育之间有较多的流动机会，两轨之间的衔接也比较紧密，应用科技大学可以颁发硕士和学士学位，近年来开发了短期课程，还可颁发副学士学位；课程设计注重理论与实际紧密结合，目前可提供7个领域的培训，包括经济与服务、技术、行为和社会、农业、文化与艺术、卫生保健以及教师培训，其中经济与服务所占比重最大，达到了37%；荷兰应用科技大学全日制与部分时间制度紧密结合，大部分学生采用全日制方式，小部分采用部分时间制，还有极少部分学生同时采用两种方式；科研与知识生产紧密结合，荷兰应用科技大学正逐渐成为职业领域知识生产合作者，尤其是与商业部门密切配合，由商业部门牵头建立了一批应用科技大学，为商业部门培养人才，形成双赢。

3.芬兰

芬兰应用科技大学在中高职衔接培养上特色明显，芬兰职业教育层次不断提升，由中等教育逐步提升到本科和硕士层析的职业教育，芬兰应用科技大学根据产业结构和社会需求设置学科和专业，注重区域产业结构和学科专业对接，人才培养和市场需求对接，课程体系注重与高中阶段教育的衔接；芬兰应用科技大学还注重通过多样化的形式发展继续教育，具有职业资格的成人学生可以通过应用科技大学继续获得学士学位，而硕士学位的获得要求稍高些，一般要求具有一致的教育背景和相应的工作经历，具有应用科技大学本科学位，或是拥有3年相关工作经历且具有应用型专业本科学位的人，这一多样化的形式，是芬兰国家教育发展战略，是应用科技大学所应承担的使命，也进一步推动了终身学习的发展。

4.瑞士

瑞士应用科技大学的专业设置与地方发展紧密结合，学科设置较为集中，有利于实现工学结合；所属学院类型多样化，既有公立学校，也有私立学校；学科专业设置职业导向明显，注重培养复合型和创新性人才，很多企业高管都是根据之也发展需要从中等职业学校买入应用科技大学大门的；科研以产业需求为导向，强调应用型研究。瑞士应用科技大学服务技术技能积累的办学特色十分明显，并且将职业教育、高等教育和继续教育有机融合，目前瑞士应用科技大学的就业率已经超过了普通大学，普通大学和应用科技大学定位明确，高效运行，实现了中高职教育、学校教育与继续教育衔接贯通，技术技能人才培养体系完整统一。

四、总结

通过对国外应用科技大学发展状况的调研，了解他们的发展现状、组织结构和优势特色。国外应用科技大学的发展迅速，我们可以借鉴国外应用科技大学的丰富经验，学习他们的先进理念，对于正处在建设应用科技大学转型过程中的我国来讲，意义重大。

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