董亚茹

【摘要】目前世界各地广泛提倡全人教育。本文简要介绍全人教育研究的现状，提出全人教育研究是跨学科、跨领域、跨地域的整合型研究。全人教育能否成功取决于能否有效实施，目前针对该项研究还存在不足。我认为当前的重点应放在全人教育在基础教育阶段的落实上。

【关键词】全人教育 落实 基础教育

【中图分类号】G53 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0008-03

一、全人的界定

全人教育，从时间上看，为终身教育，即幼儿、家庭、少年、成年和老年教育；从空间上看，为学校、家庭、社会还有其他各种非正式教育；从认知范围看，是多元智能的全面发展，即音乐、身体运觉、逻辑数学、语言、空间、人际、自我认知、自然观察、存在智能[1]；从内涵上看，西方的柏拉图认为教育就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵；[2]卢梭认为循序渐进地协助孩子们选择可以理解并记忆的事物，可以“培养有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”；[3]裴斯泰洛齐认为人经由教育而得到全面和谐的发展，是一个从天性到人性，既由自然状态到社会状态（含心理状态），再到道德状态的发展过程。[4]克里希那穆提认为教育的功用在于培养完整的人，因而是具有智慧的人。[5]福禄培尔、歌德、席勒、施莱依马赫、赫尔巴特、巴特莱、蒙台梭利等都在不同的社会政治教育环境下提出过全人教育思想。

在东方，开创全人教育乃至人性教育的孔子是以“全人”为理想实现人的全面发展，“以乡三物教万民，而宾兴之。……