【摘 要】2013年，“减负十条”真可谓“一石激起千层浪”。面对减去这样的“负”，如何更科学地向教学要质量呢？面对新课标，中年段学习语文的能力有增无减，学生的自我发展需求时刻在叩击着每一個语文老师的心。如何更好地还原语文的本真味儿，更好地激发学生学语文的热情呢？笔者从“如何更好积累语言”为切入点，浅谈有效摘抄的策略。

【关键词】科学减负；年段要求；语言习得；积累策略

2013年8月22日起，教育部新拟定的《小学生减负十条规定》（征求意见稿）在全社会公开征询意见。正是“一石激起千层浪”。光从内容上看，“十条规定”的要求非常严格。尤其是其中关于作业量的规定，“小学阶段不能留书面作业”更是引起了教育一线的教师们的讨论。在这样的教育改革下，我们的一线教师究竟该如何何去何从？如何做到“减负”下“增效”？如何真正地向科学减负要质量呢？

其实，当下的语文学习似乎都已经落入了一个怪圈。听过很多这样的语文课，看过很多这样的语文学习状态，课堂上“不见学生”，学习中“只见老师”。所有的语文学习好像都是老师操手扬沙，学生在语文学习中渐渐缺失了兴趣，语文变成了简单的字词默写、课文背诵、阅读练习。这样的语文，还有文字本身的魅力吗？这样的语言，还能实现语文课程的“综合性和实践性”吗？

语文学习不仅在于对语言文字的习得，更多的在于对语言文字的积累内化。荀子《劝学篇》中有云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。……