李红梅

高中文言文教学一直是高中语文教学的难点和重点，也一直存在较大的争议和分歧。人教社语文教育专家周正逵指出：“有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代文教学；有的大搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的大讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学，等等。”而根据新《课程标准》，文言文教学的目标为：一是掌握相关文言知识，培养阅读浅易文言文的能力，二是汲取民族智慧，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。前者侧重于言，后者侧重于文，两者统一于优秀的文言文文本中，不可分割！因此，由言及文，言文统一，应该是中学阶段教授文言文的最基本的指导思想。

在实际的课堂教学中，如何提升文言文教学的有效性？我以为，有效的课堂教学是关注学生的习得，关注学生学习的状态。我们使用了自制的《学生倾听及互动观察量表》，从学生习得的角度，看待本校张老师的一节公开课。本组成员参与听课的有四位，汇总表格如下：

等级：1-完全不符合，2-不符合，3-基本符合，4-符合，5-非常符合。

一、倾听环节

内容1：当有同学或小组成员课堂发言时，其他同学注意倾听。

内容2：当有同学课堂陈述观点时，其他同学表示赞同或质疑，对同学的观点有回应。

内容3：当老师讲课时，同学能认真倾听，并有相应的辅助行为（记笔记、查阅、回应等）。等级

从量表中可以看出：本环节内容1、2完成较好，单个同学回答问题20次，课堂表现积极。……