张连生

笔者在听课中节录了某次《湖心亭看雪》的教学片段：

教师先带学生疏通文意——先让学生自己翻译，然后由学生提出问题，师生共同讨论解决。教师不断追问：还有问题吗？直至学生不再应答。然后教师带学生赏析人物，理解文意——脱下“文言”的外衣，“文言文”也就成了白话文，因而第二阶段就进入“文”的学习。

反思一：“言”与“文”是什么关系？

其实这是很多教师文言文教学的设计思路。表面看来，板块清晰，积累扎实，细细想来，却有不少值得商榷之处。

1.不符合人们阅读学习的规律。扪心自问，有谁的阅读，是不分青红皂白先“疏通文意”，再言及其他？在疏通文意中，有无感受、疑问？这些感受疑问是不是因为要“继续疏通”，完成任务，而弃置一旁？事实上，人们在阅读时，是边疏通边赏析的，这两项活动并不一定是有先有后，而是融合在一起，不分彼此的——最起码不会是翻译完全文，再回头理解赏析课文。

再者，按照学习规律，人对知识的学习掌握绝不是也不可能是一次完成的，它应该是一个复杂的螺旋式渐进过程、反复过程。在文言文的教学过程中，对文言知识的学习，就不能毕其功于一役，把所有字词知识一概讲清、讲透，再赏析课文。特别是一些虚词和生僻的实词，更不适合这样学习。即使是一些相对浅易，需要重点掌握的字词，也在高密度、大容量、脱离语言环境的背景下，“泯然众人”而得不到应有的强化。

再次，人们是在具体的语言环境中学习语言的，任何一个语句一旦离开了具体的语言环境，不但容易被曲解、浅解，而且变得索然无味。……