朱凤庆

语文学习是学生的一种文化活动，一种生活方式，它不仅重视学生知识的获得，更重视学生对知识探究的过程性体验。活动探究并不仅是理科教学的专利，语文教学中同样存在着大量可资活动探究的课题，历史典故、文学现象、作家思想、社会热点等都可以作为探究的素材。语文活动——探究教学的方式灵活多样，既可以开设专门的活动课程，有计划、有组织地进行探究，也可以结合所学内容进行专题探究，还可以将活动探究作为一种教学理念，应用于语文课堂教学。语文教学中采取“活动—探究”的教学策略，不仅是为了让学生主动地发现知识，有效地掌握语文技能，更是为了让学生在切身的活动探究中发挥主动精神，发掘其个体潜能，培养学生的自主意识、进取精神、创新观念和受挫能力，发展学生的整体素质，使其能够适应现代社会的要求。

当然，学生的探究发现不能完全等同于人类历史上的发现，最显著的区别就是，学生的发现是在教师引导下的发现。教师的作用就是在尊重学生主体性的基础上，给学生的探究活动创造条件，对其探究过程给予有效的指导、合理的调控，对其发现的结果给出恰当而富鼓励性的评价。

“活动—探究”教学的一般结构是：1.激发探究欲望，形成问题情境；2.展开探究活动，建立问题假设；3.深入阅读实践，收集探究材料；4.交流发现结果，综合比较筛选，取得发现认同，继续深层探究。

在策略的具体运用中可以从以下几方面入手：