(天水师范学院 外国语学院，甘肃 天水 741000)

翻译理论范式目前多元共存，同时新的范式也不断产生，这既是翻译学研究的特点，也是翻译教学实践者的困扰所在。翻译教学的主要目的是使学生认识制约、影响翻译过程的诸多因素，形成分析和解决翻译问题的认知模式[1]49-50。“如何教”和“教什么”是翻译教学的两个基本问题。前者有社会建构主义理论框架下的合作学习法、基于任务的教学法、基于翻译项目的教学法等；后者则是依据何种翻译理论来培养学生对影响、制约翻译过程因素的意识问题。在不可能采用全部，也不可能穷尽各种理论的情况下，如何解释受诸多因素影响和制约的翻译决策过程，是翻译教学首先要解决的问题。

一 “边看边思”：描写翻译理论

劳舍尔(Lörscher)、凯拉里(Kiraly)、雅克莱宁(Jääskeläinen)等人曾采用发声思维、认知心理实验等方法进行过实证研究[2][3][4]71-82，然而并未提出一个能指导翻译课程设计与教学实践的翻译过程模式。这主要是由于实验性研究仅局限于双语转换的认知过程的某个方面，而受诸多异质性因素制约的翻译过程，并非是一个可以拆分、拼接局部的集合体，反之，它是译者在系列主、客观因素作用下的连贯、动态的策略选择过程。这样，如何探究译者的翻译决策过程是翻译教学乃至应用翻译研究面临的问题。

维特根斯坦(Wittgenstein)主张，通过观察某一个范畴内的多个成员，可发现其彼此间的联系、相似之处以及它们构成的整个系列[5]31-32。……