张学伟

（曲靖师范学院，云南 曲靖655011）

随着我国教育事业的发展和人们对基础教育课程革新的持续关注，越来越多的人意识到教师教育的重要性，各种教师培训方法应运而生，然而教师专业化和校本培训无疑是提升教师群体素质较为理想的途径。

一、教师专业化与校本培训的含义

教师专业化是教师职业专业化的一种，它指代的是教师通过终身专业教育不断实现专业成长的过程。借助这个专业化过程，教师得以更新和巩固自身的专业知识，提升从教素质，发展成为专业自主、品质高尚、能在教学中发挥出越来越多积极作用的优秀教育工作者。所谓教师校本培训，就是以发展教师专业为目标、以学校教育资源和教育优势为依托的培训活动。教师校本培训的主要优势有二：一是它以教师教学实践为重要依据，对教学实践中的各类大小问题表现出较强的针对性，有助于引导教师们应对复杂的专业要求；二是校本培训有利于保持教师的工作热情，能有效地避免职业倦怠。总的来说，校本培训的优势根基在于它能够满足教师专业发展的内在需求，形成一种有利于教师实践和审视自身实践成果的动态发展模式。

二、校本培训在促进教师专业化上的积极意义

1、适应基础教育课程改革对教师素质的新要求

教育的发展，尤其是基础教育课程改革的实施，拓展了中国学生教育发展目标的内涵，同时也改变了教师在教育工作中扮演的角色。在古往今来的很长时间里，教师在知识领域内的垄断地位是稳定的，他们以 “传道、授业、解惑”为已任，在学生的学习生活发挥着促进者、管理者和督导者的作用。由于教师的角色会随着时代而改变，它必须要顺应社会对教师的客观需求。新世纪以来，新的教育目标对教师素养提出了全新要求，尤其它对教师专业化的指向是明显的，而在教师专业化中体现出较大便利与优势的校本培训也由此受到重视。

2、弥补现有模式在教师培训中的不足

传统的教师职后培训以教育理论和学历知识为重，将教师专业水平的提升寄希望于学历和教育理论知识的发展中。但这种培训模式的弊端是显著的：首先它很难形成一个有利于专业化发展的教师教育体系。对确实能够促进教师专业化发展的各类因素，如教育科学，教师的主观努力和专业成长中的专业研究等把握性不强。其次，现有的教师培训模式往往目标模糊，观念落后，方法单一。一来很容易误导人们将教师教育视作一个短期概念，二来它仍以传统讲授为主要培训手法，不利于教师主体性与积极性的提升，而校本培训能够弥补和改善教师培训模式的不足。

3、增进教师专业化发展的实效

教师专业化要求教师能培养出熟练应对教学工作中各种复杂教学情境的能力，提升展开教育科研的水平，将自身的专业发展落到实处。但这一切的实现都必须以丰富、扎实的教学实践为基础。学校是教师工作、教师研究和教学实践同步展开的场所，是教师专业发展的最佳摇篮。校本培训以学校的资源及优势便利为依托，立足于长期、持续的日常教学，在谋求学校、教师与学生的共同发展的同时，让教师们在教学实践中发现、研究、解决问题，保证了教师专业化发展的实效。

三、促进教师专业化校本培训的有效途径

1、树立新的教师专业成长观

在教师专业化发展的过程中，有几类因素，如知识、能力、发展动机和教育信念等发挥着非常重要的作用，而这其中又以教育信念的作用最为关键。教育信念的重要在于，它是教师专业结构中一个较高层次的概念，对专业结构的其它组成部分影响极为深刻。因此必须重视起教师们的教育信念建设，树立起新的教师专业成长观。如果没有科学的专业成长观，培训只能起到向教师们传递信息的作用，而所传统的信息将难以内化为他们的知识。然而观念的转变是一个对新理念接受与吸收的过程，脱离理解和认同、只依赖于 “不培训不能上岗”的压力根本无法实现，相反会抑制教师群体自身对专业发展的内在需求。要取得教师们的理解与认同、帮助他们树立起新型教师专业成长观，就必须在校本培训的过程中着重为他们讲解教育发展的客观趋势和教师群体在这一趋势下的角色转变，校方在展开教师校本培训的过程中要特别注意与这类教师的真诚交流与沟通，引导他们不断更新、自我发展，带动新教师专业化理念的快速传播与扎根。

2、做好校本培训的需求调研与内容设计

校本培训的第一步就是要依照教师专业层次的不同对他们进行划分。校本培训的重要目标之一是促进教师专业化发展，而不同专业教师的专业发展程度是不同的，千篇一律的培训模式很难处理好教师学科专业发展的差异。因此要做好教师校本培训，必须设计好针对不同教师个体的培训内容。

需求调研其实也就是教师专业发展水平的摸底调查，它是教师校本培训内容设计和模式选择的主要依据，也是培训成果最重要的影响因素之一。错误的需求调研将会直接导致教师校本培训发生南辕北辙的方向性错误，继而也就毫无实效可言了。教师本人的意见在需求调研中很重要，但为了保证调研的客观性和有效性，还需要将教师的自我评价与学校对他们的评价结合起来。需求调研的划分标准可以多样，但要注意不要忽视教师年龄、从教时间、教学科目和所在教研室等方面。

3、选择有针对性的校本培训方式

在做好需求调研和内容设计后，就要采取有针对性的培训方法。从认知心理学的角度来讲，一个人有知识是其进行认知拓展的基石。如果新的知识太过脱离这个人的既有知识，就会因为难度过大而抑制学习者的动机，造成知识构建的失败。

以教师专业化为指向的教师校本培训也是如此，过高的要求与不适当的方法会打压教师的终身学习热情，压抑其主动发展专业水平的动力。为了尊重教师群体在校本培训和专业化发展中的主体地位，教师的校本培训，特别那些处于初级专业化阶段的教师的校本培训一定要紧密切合教师的既有知识水平，同时借助灵活多变的培训方式让他们在既有知识的基石上循序渐进地发展。

4、重视教师校本培训效果评价体系的创建

除了培训前的摸底调查、培训中的科学实施方法，校本培训要出实效、要做到切实推进教师专业化的发展，还需要一个有激励和引导作用的培训效果评价体系。目前，国内的校本培训已经初步形式了一套较为适用的效果评价体系，但现有的体系依然不乏开拓的空间。理论测试是目前已知的使用最广泛的评价方式，它对教师校本培训成果的检验也确实具有一定的适应性和积极意义，但以理论测试为主要或唯一评价方式的做法是不可取的。因为教师的专业化程度更有赖于实践的检验，过度脱离实践形式的检验方法在评价教师专业化程度时会表现出狭隘性。

当然，校本培训可用的检验方式很多，教案编写、课程观摩、实践成果报告和公开答辩等方式都非常可取，或者为了发展评价体系至少值得尝试。对于初级阶段以上的校本培训，不妨借用国外的资格认证制度，对达成培训目标和培训成效卓著的教师进行资格认证，从而达到促进教师教育和教师专业化的持续发展。需要注意的是，校本培训的展开是为了教学，它的进行也需要立足于教学，因此校本培训不应当是教师教学的负累，它应当要科学地穿插在教学时间中展开。总之，国内以教师专业化为目标指向的校本培训还在不断的探索与实践中，校本培训要坚持科学的教师专业成长观、谨慎地做培训的需求调研与内容设计，运用好科学的成果评价方法推其发展成熟，逐渐形成一个有利于教师专业化发展的校本培训体系。

［1］胡文芳·校本培训环境下高校教师专业化发展研究［J］．教育与职业，2014（2）：76－77．