岳丽红，程广东，李修平，张卫东，李秀霞，陆俊萍，刘方明*

(1.佳木斯大学生命科学学院，黑龙江佳木斯 154007;2.佳木斯市第二中学，黑龙江佳木斯 154002)

教师专业知识分为理论性知识和实践性知识两类，二者对于成就教师职业和专业成长的作用不可或缺，在由新手型教师向经验型教师，再向专家型教师成长的过程中，实践性知识具有更为重要的核心价值。但是长久以来，我国师范教育对于学生实践性知识的培养没能给予应有的重视，导致师范生入职后实践性知识欠缺，成长后劲不足［1］。

实践性知识是在教师的专业领域中有别于一般大众的知识和专业领域研究者的教师特有的知识，是教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识，是一种体现在教学行动中的、现场表现出的“实践理论”，是教师内心真正信奉并在其教育教学实践中实际作用和(或)表现出来的对教育教学的认识［2］。教师实践性知识包含三点要义:教师已有的知识经验是实践性知识形成的基础，教师的反思是实践性知识形成的重要途径，教学实践是实践性知识的核心［3］。

目前中国的师范专业课程设置中十分重视基础课、专业课及教育理论课教学，其不仅占据了绝大部分的课时，而且教学力量强、管理严谨;对教育见习与实习不重视，表现为课时少，时间安排不灵活，实际讲课的机会十分珍贵，学校对实习指导不力等。对于师范生而言，实际教学经历欠缺、经验匮乏，因此有学者提出促进师范生实践性知识养成的主要途径包括加强教育实习，提倡案例教学和提高反思能力［4］。……