林丽

（遵义师范学院 教育科学学院，贵州 遵义 563002）

教学诊断定义的批判分析

林丽

（遵义师范学院 教育科学学院，贵州 遵义 563002）

对于教学诊断这个词，人们用法不一，在使用中将其与教学评价、教学评估、教学反思和评课视为同义。作者对这几个词进行细致、全面的分析，认为它们在活动执行者、活动对象、活动情境、活动内容和目的上均有所不同。教学诊断应属于一种独立的活动，与教学评价、教学评估、教学反思和评课有本质区别。教学诊断的本质特点在于所需时间长，对问题的分析更加全面、客观、系统。

教学诊断 定义 批判分析

人们用“教学诊断”这一名词描述教育领域的许多现象，表达各不相同的意思。有必要对教学诊断的含义做一梳理，明确教学诊断的本质和特点，促进教学诊断活动的发展。

一、对教学诊断的一般认识

“教学诊断”常被用作教学评价、教学反思、教学评估和评课的同义词来使用。如，“课堂教学诊断是由学校内部和外部组织实施的，对教师的课堂教学情况是否达到教学目标所做出的判定，进而提出改进教与学建议的一种行为。常态课课堂教学诊断能有效地指导教师借助于诊断的技术与方式来改进自己的教学，提高课堂教学的实效，并以此来提升教师的专业素养。”［1］“期中考试结束了。学生的成绩分布比较集中，七、八十分的居多。……由这次考试的成绩，反思自己平时的教学实际，还是隐隐发觉一些问题。”［2］“2007年5月17日，我系召开教学诊断会议，……督导对这段时间的‘教学诊断’过程中的成绩给予肯定，教学管理思路比较清晰。