申伟君，陈运英

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

形成性评价是目前教育界广泛推崇的一种评价模式，是对护生学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识与学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合性评价的一种模式[1]。与传统的终结性评价比较，它具有以下功能：能提高护生的自信心，激发护生的学习动机和学习兴趣，培养护生成为拥有较强自律、自我管理能力和自主学习能力的学习者[2]。

在“以服务为宗旨、就业为导向、能力为本位”的职业教育理念的指导下，为更客观、真实、全面地评价中职护生，提高他们学习的积极性和主动性，我校于2011—2012学年下学期开始全面实施以形成性评价为主的学业综合评价体系，其评价内容较传统的终结性评价增加了考勤和课堂纪律，并加大了作业和操作考核的评价力度，另附加提问、社会活动分，见表1。为了解该评价体系实施以来对中职护生自主学习能力的影响，使培养更有针对性、实效性，笔者设置问卷，试图通过调查来了解中职护生自主学习能力的总体现状，为形成性评价深入改革提供一些参考依据。

表1 学业综合评价体系改革前后对比

1 资料与方法

1.1 研究对象

本次研究是在我校对护生学业实施以形成性评价为主的综合评价体系两年的基础上进行的。研究对象随机抽取我校在读的2012级护理专业二年级3个班的中职学生，共235人。所有护生均为初中毕业，未经统一中考后录取，年龄16～18岁，其中5名为男性，其余均为女性。……