李 超

李超，教师，现居山东淄博。

在课改的浪潮中，我们努力前行，四五年级也开始研讨适合小学生的学习模式。通过一段时间的实验，我们惊喜地发现小组自主合作学习有利地促进了学生阅读能力的提高，成为学生阅读能力提高的助推器。

一.自主学习，促思考

我们实行小组合作，采用导学案引导学生来学。导学案包括学习目标、重点难点、知识链接、学习方法指导、学习过程、检测反馈、学习反思七部分。学生通过学习目标、重点难点了解本篇课文应该掌握的知识和具备的能力。通过知识链接了解本文及作者的相关情况。通过学习方法指导懂得学习本文应采取的方法。通过学习过程来引导学生自学课文，先引导学生读课文、记生字，导学案上都会有检测读书情况的“签名”，可以是同学签名，也可以是家长签名，这就要求学生一定要读得正确、流利；导学案更重要的一点是启迪学生去思考，不同的课文有不同的重点，抓住文章的突破口引导学生自己思考，反复读课文，读中质疑。让学生在这一节课中有收获，更有疑问。在学生自主学习的过程中，教师要通过小组评价，激励各个同学认真读，仔细思考。

二.合作学习，育倾听

学生合作交流，针对大家有疑惑的知识，重点的知识展开讨论。首先要做好的是组内分工，确定好组长、评价员、记录员、纠错员等等。让学生意识到别人发表意见，自己并不是没有任何事可干，自己需要听，需要评价观点是否正确，需要纠正是否有发音或语法错误，需要归类整理不同类别的观点。……