袁聪莲

袁聪莲，教师，现居浙江宁海。

一、单元学习目标缺失的弊端

课堂学习目标缺失、模糊、偏离是目前语文教学普遍存在的问题。其中最主要的原因不是语文没有课程目标，而是缺失统率课堂教学的单元学习目标。语文老师一拿到教材，往往会关注一册教材有几个单元，每个单元有几篇课文，每篇文章标题是什么，内容是什么；尔后思考单元主题是什么，为什么把它们编为一个单元等等。由于语文课堂学习是以篇为单位的，教师往往会忽视一个单元的整体性，也即忽视了单元学习目标的制定。这样每学期伊始制定的学期目标就成了摆设，导致出现课堂目标制定随意、盲目等弊病。

（一） 课堂学习目标割裂

由于单元四五篇课文之间缺一个可以统领整个单元学习目标，教师备课的落脚点往往只是某一篇课文，这样就把一个单元的文章割裂开来，很少从单元的角度思考每篇文章之间的联系与区别，很少从整体上思考每篇文章在培养学生语文素养方面应该承担的“责任”，语文阅读能力的培养缺少连续性，导致语文课堂效率低下。

（二） 课堂学习目标平行

由于没有从一个单元通盘考虑，教师在确定课堂学习目标时，很少考虑课文和课文之间的层次和梯度，制定的课堂学习目标是平行的。比如，学生的“概括能力”训练，某单元的第一篇定为“初步学会概括文章的大意”，第二篇还是这个要求，课堂学习目标没有梯度，在一个层次重复训练，这样的学习是浪费，是无效的。……