李胜建

阅读与写作，是语文教学不可偏废的两个重要方面。随文而读，随读而写，是开展读写结合教学的有效方式。“读写相结合，亦即教师在完成阅读教学独立承担的任务的同时，心中要想着怎样以课文为范例教学生写；学生学课文时，同样要想着怎样学别人写作的经验与方法，并运用到写作中。也就是说，要将写作能力的培养贯穿到阅读教学的全过程中，使学生‘得到阅读和写作的知识，养成‘阅读与写作的习惯，不断提高读写能力。”基于此，读写教学可以同步运作，促进学生读写能力的提升。下面我结合两个案例，谈一点读写同步教学的体会。

【案例一】

一、教学设想

阅读了解材料的主要内容，理解“不必说……也不必说……单是……”句式的作用，领悟材料与运用句式表达之间的关系，进而模仿写作，学会应用。

二、教学环节

1.这段文字主要写了哪些内容？

2.你认为这些内容的重点在哪里？为什么？

3.字里行间你感受到了怎样的思想感情？

4.练习模仿写作。

5.习作点评。

三、教学实效（学生习作）

不必说碧绿的青草，粉红的桃花，挺拔的桑树，高大的枫树；也不必说肥胖的蜜蜂在花瓣上歌唱，轻捷的蝴蝶在枝头上舞蹈，漂亮的小鸟儿受了飞机的惊吓直窜上云霄里去了。单是亭亭玉立的小凉亭就有无限趣味。蚂蚁在忙碌地搬家，蜘蛛在织着网，阳光把一张张网照成了五颜六色的，就好似为大树们披上了薄薄的纱衣。

——初一（2）班汤雅婷《校园一角》

不必说嫩绿的草坪，绵延的小路，各色的野花，高大的樟树；也不必说西瓜虫在草叶间爬来爬去，美丽的彩蝶在花儿间穿梭，不知名的鸟儿在远处的某棵树上放歌。单是周围的不大的小亭一带，就有无限趣味。风儿轻抚，柳树在这里梳理长发，小叶黄杨在这里跳舞。俯下身静观树底，有时会看到蚯蚓，还有蚂蚁，它们排着整齐的队伍，一个接一个走着一样的“线”，这条黑黑的线一直绵延到好远的地方。它们在干嘛呢？也许在搬家，也许在觅食，现在都无从可知了。

——初一（2）班吴玥《校园一角》

四、教学分析

这是一节读写结合的课，一节有教学实效的学习写作的课。从教学设想到教学环节的设计，再到学生习作的展示，其核心是抓住了读写结合点，让学生有的放矢。“你认为这些内容的重点在哪里？为什么？”这个问题的作用，在于学生在阅读过程中，需要筛选出写了哪些内容，这些内容重点描写的是哪部分，你从哪里看出来的，有没有一个显著的标志。这个问题，显然是让学生找到并明白“不必说……也不必说……单是……”这个句式的作用。面对这么多观察到的东西，哪个先写，哪个后写；哪个重点详细写，哪个略写，如何分配。这个句式解决了这个问题。因此，在阅读的过程中，教师通过这些问题的设置，引导学生深入了解这个句式，读懂这个句式在描写内容、抒发情感、表现主题方面的作用。

其实，从学生习作看，这堂课的效果非常明显。学生能够从校园一角中观察到这么多的景物和动物，而且能够叙写得如此细致入微，情真意切，关键是应用了“不必说……也不必说……单是……”这个句式。正是这个句式，实现了阅读到写作的过渡，实现了学习到应用的迁移，让学生从阅读这一头很自然地到了写作这一头。语文是实践性很强的学科，而实践是需要抓手的，这堂课的抓手就是这个句式，就是这个读写结合点。

其次，教师抓住了随读而写的即时性，即读写同步。阅读吸收了这个范文的精髓，或者体悟到了写作的启迪，那么，如何反馈？自然是当堂写作，有效迁移。教育心理学认为知识技能是可以相互迁移的。俗话说趁热打铁，顺藤摸瓜，就是这个意思。如果阅读和写作不能同步，那么，阅读对写作的意义就无法实现，阅读便成为单纯吸收文字中所负载信息的活动。就像这堂课，教师如果不马上布置这个训练，学生很容易会忘记，乃至上课懂得下课做不得，甚至一无所获。所以，读写结合有效的另一个关键点是读后要马上写，必须及时。不能只读不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对于写作的指导、启发作用；也不能只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。阅读和写作的同步性，是吸收和表达这个大环节中不可分割的组成部分。

【案例二】

一、教学设想

通过阅读了解文本的主题思想，理解通过材料表现中心主题的方式，感悟材料与中心的一致性，进而学会仿写的技能。

二、教学实录

师：文章前半部分的主要内容是什么？用文中的话说是哪一句？

生1：百草园，那时是我的乐园。

师：真快，一下子找到了。我们同学很善于寻找信息。好，把这句话用波浪线画出来。那么，我们同学们再思考一下，文章哪些内容是表现“我的乐园”的？

（同学们紧张地阅读，思考）

生2：第二段的环境描写，写出了百草园的风光优美，让人有一种流连忘返的感觉。

师：流连忘返，很喜欢在那里玩。

生3：还有就是长妈妈说的美女蛇的故事，让人很害怕。

师：害怕？害怕还是我的乐园？

生4：因为这个地方害怕，让人记忆深刻。

生5：那是小时候害怕，现在长大了，不害怕了，但是回忆起来还是比较喜欢的。小时候有一种神秘感。

师：这位同学理解得多好啊，小时候害怕，充满神秘感，现在想想依然是高兴的事情。

生6：还有在百草园冬天捕鸟的事情，也是非常快乐的事情。

师：你从哪里读出来？

生6：我从捕鸟的动作中，“扫” “露”“支”“撒”“牵”“拉”，写出了“我”在冬天雪地里捕鸟的小心谨慎和耐心等待的过程，以及这个过程中的乐趣。

师：是啊，这位同学从这些动作中感受到了“我”捕鸟的乐趣，而且结合相关词语，非常棒。也就是说，“我”从百草园优美的自然环境、神秘的美女蛇传说和自己亲身参与的捕鸟三项内容中，感受到了小时候百草园的乐趣，觉得它是我的乐园。

师：那么，从这里我们可以得到一种怎样的写作启迪呢？

（小组讨论）

生7：我们写文章，可以从不同角度，安排内容。

生8：围绕一个主题写作的时候，我们要选择三个不同角度，通过环境描写和动作描写，还可以插入一段与此有关的故事。

师：同学们的体会很到位。我们从中可以学习到一些写作方法，即如何选择内容和安排结构。这里为了表达“百草园是我的乐园”这一主题，作者首先描写了百草园的自然环境，接着插叙了一段有关百草园的神秘传说，最后写自己亲身参与的一段捕鸟经历，从环境到传说再到亲身实践，从三个不同角度组织了文章的材料，使得主题突出、真实。

师：这是一个很好的写作思路。接下来，同学们开始尝试学以致用，要求从三个不同角度构思，表达一个主题。

（同学们开始写作）

三、教学分析

这堂课的目的很明显，就是要通过阅读，让学生明白材料与中心主题的一致性，进而学习模仿。因此，其教学立意很鲜明，即读是为了写，读写结合。“文章前半部分的主要内容是什么？”到“文章哪些内容是表现‘我的乐园的？”再到“从这里我们可以得到一种怎样的写作启迪呢？”整个教学过程自始至终都在表现着一个“写”字——写什么、怎么写、可不可以这样写。显然，教师是要求学生从写作的视角开展阅读，寻找写作的因素，从阅读中习得写作的灵感，积累写作的知识。因此，整个教学实录，彰显了一种随文而读，随读而写的读写结合的教学理念。

其次，教师突出了三个不同角度的材料表现同一主题的方法，拓宽了学生阅读与写作的视野。如果教学中没有这个环节，学生很可能只是了解有三个材料，仅仅是积累了三个材料而已，而不知道这三个材料之间的关系。即一个是客观的自然环境，让人乐不思蜀；一个是美女蛇的传说，让人想起而心惊肉跳；一个是亲身的体验——捕鸟，惊心动魄，回味无穷。三个材料三个角度，景物、故事、游戏，或者说看到的、听到的、做过的。这样，学生很清楚自己的阅读所得，自然能够学以致用。可见，阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收， 才有理解性的表达。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”吸收怎么样，显然与教师对阅读内容的选择有着重大关系；而这个阅读内容的选择，更与学生的倾吐有着必然的因果关系，直接决定了倾吐得怎么样，倾吐的效果如何。所以，读写结合，既是一种教学理念，教师要有这种意识，贯穿语文教学；又是一种教学策略，教师要找到读写的结合点，让学生有的放矢，同时，要趁热打铁，边学边用，熟能生巧。“教材无非是个例子”，我们就是要充分利用现有教材这个例子，使学生在阅读中不断积累人物塑造、构思谋篇、表达方式、表现手段等方法，促使学生的写作不仅能成为“有米之炊”，而且还有法可依，有章可循，促进学生读写能力的提升。

参考资料：

1.钟汝达《读写结合 以读促写——为面临考试改革的语文读写教学进言》，《现代中小学教育》1999年第11期。

2.杨泉良《阅读与写作能力的互动原理及教学策略》，《湖南第一师范学院学报》2011年第6期。

3.刘正涛《谈语文教学中阅读与写作的互利双赢》，《才智》2010年第24期。

有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。

无我之境，人惟于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美，一宏壮也。

——王国维《人间词话》