燕红林

(南京市浦口区行知中学 江苏 南京 211800)

2011版《物理课程标准》在课程目标中提出，“使学生有学习物理的兴趣，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感.”物理本身来源于生活和自然，学生在学习科学知识的同时，了解了生活中常见物理现象的奥秘，知道了大自然中蕴含的丰富物理知识，通过物理学科的必备工具——实验，揭示了一个又一个“不解之谜”，所以说物理的学习过程本身就是一种“美”的享受.“从生活走进物理，从物理走向社会”是切实符合学生认知特点的课程理念，然而，由于升学考试这面“旗帜”的引导，使得我们的学生不得不沉浸在物理概念和规律的背诵中，不得不埋头于物理的题海之中，不得不反思于物理考试后分数的高低上.这样，物理的课堂学习还有“美”吗？笔者通过自己的课堂教学体验，痛苦于学生机械地记忆知识，痛苦于学生课堂滞纳的双眼，痛苦于学生疲惫地应付考试，希望通过本文，唤起教师在课堂中充分调动学生的“五官”，享受物理课堂中的“美”.

1 享受物理的震撼“听觉”

美学家帕克曾说，“感觉是我们进入审美经验的门户，而且，它又是整个结构所依靠的基础.”物理课堂以其独特的学科特点引领学生用“听”去领略自然界的美妙与和谐，用“听”去体验生活的乐趣，用“听”去感受物理的“美”.

苏科版物理教材八年级上册第一章就从声音——人的听觉，去引领学生走进物理的学习殿堂.用我们的听觉去认识生活中的物理知识，这不仅符合新课程标准的课程理念，而且给予了学生以听觉享受，去享受生活中的乐音，控制噪声；走进我国古代的编钟乐器、现代流行乐器，让学生在学习物理知识的同时，享受其带来的听觉震撼.第二章物态变化中从听水沸腾时的声音去认识沸腾时的特点，这种剧烈的反应，告诉学生物理原来还可以带我们用听觉去享受生活.

笔者通过自己的教学实践发现，带着学生用听去领悟物理知识，用听去享受生活与自然，用听去体验物理学习中的美，换来了愉快的课堂，高效的课堂，充满生机的物理课堂.

2 享受物理的五彩“视觉”

苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’.就看你能不能点燃这‘火药’.”物理课堂中的五彩视觉，点燃了学生求知的欲望和对科学的探索向往.他们惊叹于物理中的视觉神奇，享受着物理中的视觉体验，感受着物理学习中带来的美感.

苏科版物理八年级上册第三章和第四章“光现象”，把学生带进了五彩的视觉空间，学生不仅真实地感受着光的存在，也感受着光给我们的视觉精彩——光的色散(彩虹的五彩斑斓).从生活中不经意的一照，就享受了物理的视觉神奇——平面镜成像(惊讶于平面镜原来不仅能成像，还有对称、等大、成虚像等特点).或许这些还不够，物理还带来了视觉体验——凸透镜成像(通过凸透镜成像的观察和探究，了解生活、生产中的视觉应用).这些知识让学生产生了无限的遐想，想走出世界，走出地球，奔向宇宙和太空——望远镜(教师通过宇宙相关科教视频的播放，激发学生求知欲和学习兴趣).

视觉观察也是物理实验中非常重要的环节之一，除了利用五彩的视觉激发学生的学习兴趣和探索欲望之外，还可以培养学生良好的物理实验素养.

3 享受物理的动态“手脑”

陶行知先生说过，“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的.”实验是物理学科的基础，课程标准中学生必做的20个实验，培养了学生的科学素养，同时也带给了学生手脑并用的体验.

用尺子探究影响音调、响度的因素，这只是小试牛刀；研究水的沸腾特点，锻炼了学生的胆量，初次体验物理实验的操作过程，在实验的同时思考着对实验现象的总结与表达；长度和时间的测量培养了学生对数据精密程度的认识， 再次正确认识了测量工具的使用方法，通过实际操作和对比反思，总结刻度尺和秒表的正确使用方法，同时也可以拓展到一般测量工具的使用方法；电阻和电功率的测量则带给了他们手指尖的操作快感，非一般的职业体验，经过组装、调节、观察、读数、记录、分析等一系列的实验步骤之后，总结出物理的一般性规律或特点，每当这时，他们总有种专业“电工”的味道.

《物理课程标准》提出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程.此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力.”物理课堂中动态“手脑”的协调与和谐发展，让学生享受着物理的动作美与思维美.

4 享受物理的魅力“语言”

建构主义认为，语言的学习是与一定的社会文化背景——“情景”相联系的.情景在学生进行建构性学习中起着集成学习资源的作用，能让学生充分感受发现新知的过程，体验求知的快乐.物理课堂的学习让学生激动着，他们享受着自己仿佛成为了物理学家的成就感.物理中的概念、规律，原来是可以变得简单易懂的，只要给学生一点提示，一点空间，他们将用自己魅力的言语进行表达.

声现象中利用高音的比拼视频，忽强忽弱的合唱表演，让学生认识到声音的高低与强弱的不同，快速地给音调和响度下了定义，他们享受着这一成果；酒精的蒸发吸热体验，不仅让他们回忆了生活中的经验，更是惊叹于酒精蒸发而消失了，那汽化的定义就变得不再需要课本的提示；而对于抽象的比热容和热值定义，如果我们恰当地进行对比实验，放手让学生去尝试下定义，或许会带给我们无限的惊喜.笔者曾尝试在“杠杆平衡条件”的探究实验中，只发给学生器材，要求学生按照课本的实验步骤进行实验，没有其他任何的提示，从组装到调节，进行实验，数据分析，归纳总结全部交给学生.意外的是，他们不仅总结了杠杆的调节方法，还很好地总结了杠杆的平衡条件.

给学生一点空间，他们能给你无限惊喜，把概念和规律交给学生去说，去总结，让他们感受物理课堂中自己的魅力“语言”.

5 享受物理的神秘“嗅觉”

陶行知先生说过，“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸”.“走进分子世界”，通过对各种气味的辨认，不仅让学生认清了物质种类的不同，而且意识到肉眼看不到的粒子的存在.通过微观世界与灵动嗅觉的微妙衔接，揭示分子的无规则运动.

还记得课堂中学生捏着鼻子各种搞怪的动作，科学的猜测，精彩的分析，一次次将课堂气氛推向了高潮.将物理知识化作空气般进行传播，触动学生的嗅觉，挖掘他们曾经的生活经验，“闻”出其中的物理知识，享受物理的神秘嗅觉体验.

著名特级教师李吉林说过：“审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作.因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽.”苏霍姆林斯基曾说，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”在物理课堂中创造“五官”情境，培养学生的物理“美感”.在物理课堂中充分调动学生“五官”，将抽象知识形象化，使得物理概念、规律的学习不再枯燥乏味，让学生不再疲于应付考试，而是享受学习知识的过程，享受物理知识天空中的独特之美.还学生自主的学习空间，让他们用“听觉”去感受物理知识，用“视觉”去发现物理知识，用“手脑”去创造物理知识，用“语言”去表达物理知识，用“嗅觉”去呼吸物理知识的空气.