高校非计算机专业应用层面的教学初探

2014-03-19刘恕华

网络安全技术与应用 2014年1期

刘恕华

（辽源职业技术学院吉林 136200）

0 引言

从目前的教学经验上看，高校对非计算机专业的学生一般会采取三种教学方式，分别是计算机文化基础课程教学，计算机技术基础课程教学以及计算机应用基础教学，前两个教学方式属于基础知识的教学，因此，没有与学生自身专业相结合的性质，而计算机应用基础教学则是直接与专业相结合的，且是专门为学生自身的专业服务的。从实践上来看，应用基础教学已经在时间的检验下取得了许多有效的教学经验和教育成果，但是现代社会科学技术更新速度是惊人的，特别是计算机技术，更新速度更是名列前茅，要使非计算机专业学生的计算机应用知识与专业领域相结合，培养出更多具有实践技巧和广阔应用能力的学生，是目前计算机教学应当解决的首要问题，本文将对这一问题进行深入探讨。

1 加强教材的更新换代，紧跟时代步伐

由于计算机技术发展速度很快，因此，为了使教材不与时代发展相脱节，我们必须加强计算机教学教材以及参考书目的更新换代，防止教材内容的滞后性。对于这一点，我国早在2001年就已经有相关政策做出了规定，《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》指出，为了顺应计算机技术迅速发展的趋势，应该及时组织相关专业对非计算机专业的计算机课程教材的编审工作，对优秀的教材，要及时进行出版，确保教材与时代相结合，具有基础性、实用性和前沿性。特别是要将国际上的最新版计算机应用教材中的先进知识和理念走进我们的高校课堂。

2 及时更新教学模式

2.1 引入任务教学法

传统的的计算机教学方法一般是从原理教学开始，即首先告诉学生是什么以及为什么的问题，然后再告诉学生学习的方法，即怎样学，最后就是该怎么学以致用，这种教学方式虽然具有很强的条理性，不容易乱，但是却会产生很多负面效果，譬如，学生在开始学习原理和方法时，往往没有明确的学习目标，且原理学习又那么枯燥无味，因此很难调动起学习的积极性，以至于无法实现良好的教学效果，在最后的应用阶段才突然发现原理的重要性，已经晚了。笔者认为，在对非计算机专业的学生进行计算机应用教学时，可以在使用传统教学方法的基础上综合使用任务教学法，即让学生先知道自己要完成的学习任务，然后再告诉其完成任务的方式，最后将任务的原理呈现出来，这样的学习会更加具有针对性和目标明确性。而且计算机应用的任务具有一定的强制性，因此，更加能够激发学生对任务的重视，使他们以饱满积极的热情去完成学习任务。

2.2 从传授形教学模式到研究型教学模式的转变

过去，我们似乎习惯于一种固定的教学方法，课堂教学围绕着三个因素旋转，课堂、教师、教材一直占据着十分重要的位置。教师在这种理念中，也就是按部就班的讲课，在传授知识过程中，都按照教材的内容讲授知识，虽然现在已经有很大一部分高校引进了多媒体教学的教学手段，但仍有许多教师还坚持一贯的工作态度和工作方式，一味的让学生听、抄、写，“教师满堂灌”，使得课堂的气氛十分尴尬和死气沉沉，没有激情和活力。这种教学方法已经严重和时代相违背了，无法适应信息高速发展和互联网进一步覆盖全球的时代背景，更无法满足新一代青年追求新知，思想极度活跃，迫切希望融入社会，与时代共同进步的需求，因此，我们必须对传统的教学方法进行改革，从传授型的教学转向研究型教学。要实现研究型教学，就需要我们教师不断的提高自身的知识素养，强化科研能力，不断的学习新知，形成终身学习的好习惯，并积极将先进知识及时运用到课堂教学中。对于学生来说，也应该寻求更多的途径，丰富计算机应用知识，不仅可以听取教师的意见，还可以听取其他同学的意见。此外，教师还应该实现角色的转换，不在充当课堂的领导者，而应该成为教学的引导者，对学生的计算机应用学习起到指导、组织和协调的作用，并努力为学生提供更多的资源，真正实现良好的“教”与“学”。

3 重视实践环节

实践能力的培养，对于提升学生的创新精神和社会适应能力具有十分重要的作用，但是，现在许多高校由于资金或者的管理体制等问题，使得计算机应用方面的实验都停留在传统的实验方式上，让学生按照教师的要求，在指定的时间，指定的地点，按照指定的要求进行操作。很明显，这种实验的以单科课程理论为指导的，因此，其知识面十分狭隘，再加上实验以教师的指导为主，且次数很少，学生无法实现自主发展和自主学习，更别说自我创新了。因此，我们必须重视对实践环节的改革，让学生有机会自己动脑完成完整的实验过程，根据新的计算机知识开展更多的开放性实验，不完全按书本走，以此提高学生的创新能力和自我独立能力。此外，我们还需加强学生的综合性、设计性实验教学，将计算机知识与学生的专业充分结合起来，且实验的目标要具有典型性，不失前沿性和综合性。这样学生才能够被吸引，从而以百分之百的热情和兴趣去完成实验，提高其应对问题和解决问题的说破，扩展知识面。

4 改进教学评价体系

现在各大高校存在一个很大的弊病，就是在评价体系上注重试卷的考察，因此许多学生会采取考前背笔记、背重点的方式。这种考试制度下培养的学生往往会将思维固定在一个框架中思考，没有自主判断能力，没有主见，更没有创新能力，只会死记硬背。

对非计算机专业的学生进行计算机应用课程的教学不仅是为了使他们掌握课本上的知识，还培养他们的计算机知识应用和分析能力，解决实际问题的能力，并不是学生背得多，背得好就一定能够将知识很好的运用到实践中去，因而，这种死记硬背的考试方式应该改正过来，必须建立起一个综合性的多维评价体系，让学生学会学习，学有所得。笔者认为，我们可以采取削弱笔试成绩，加重操作和能力成绩累计求和的方式来实现这一目标。具体可以分为三步，首先，在每个课程结束后，教师安排一到两个课程设计任务，这项任务占总成绩的30%。其次，在课堂中，教师可以适当的提出一些新型的计算机知识分析题，并指导学生以小组的讨论的形式提出设计的思想和方案，这项占成绩20%。最后，在期末考试中完善试题库，将试题在指定的考试时间公布在网上，且要实现教考分离，以充分保障考试的公平性。