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省略号里不该出现小蝌蚪

2014-03-18周芳

新作文·小学作文创新教学 2014年3期
关键词:鱼戏省略号莲叶

周芳

曾经不止一次听到老师执教《荷花》一文时,在第三自然段的教学中要求学生想象说话。

生(感情朗读):蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐;小鱼从脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……

师:现在我们自己就是一朵朵荷花,除了蜻蜓、小鱼之外,还会碰到谁?它们会告诉我什么?

(出示句式:________,告诉我 ________。)

生:小虾从脚下游过,告诉我池塘那边又开了一朵白荷花。

生:蝴蝶飞过来,告诉我传播花粉的乐趣。

生:蚂蚁爬过来,告诉我它闻到的清香。

师(纠正):蚂蚁从岸边爬过……

生:小蝌蚪从脚下游过,告诉我家里发生的趣事。

师:还有其他吗?

听着老师匆匆往下执行教案,我不禁陷入深思。

一、教师对标点的解读有误

我们查阅省略号的用法,发现省略号运用在这几方面:1.表示说话的断续;2.表示列举的省略;3.表示说话的中断;4.表示语意未尽,让人思索;5.表示引文的省略。从中我们可以看出,并非所有的省略号都是内容的省略。而上面的设计很清晰地让我们感觉教者把省略号理解为内容的省略。那么此处的省略号究竟是什么意思呢?

叶圣陶先生看到荷花产生了奇妙的想象:自己也变成了一朵荷花。这种想象是奇特的、诗意的,也是文中最精彩的地方——我穿着雪白的衣服沐浴在阳光下;我翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动;我静静地站立,聆听蜻蜓与小鱼的亲密低语……它们对我说什么呢?清早飞行的快乐,昨夜做的好梦,让人回味无穷。无疑,此处的省略号应理解为“表示语意未尽,让人思索”。语意未尽,为读者营造了如诗的意境。“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐”让我们联想到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”(杨万里《小池》)。“小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”让人联想到“……鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”(北朝民歌《江南》)。作者用拟人的手法,相同的句式,让我们产生“画中有诗”“动静结合”的美妙境地。

如果像文章开头的教者所引导的,蝴蝶、蜜蜂、蚂蚱、小虾、蚂蚁……那么多小动物一同前来,不仅静谧的诗意被破坏,而且环境变得嘈杂混乱,毫无美感可言。因此,我们在备课时要根据具体语言环境正确体会省略号的用法。否则,教者设计的随文仿说、仿写不仅不符合文意,而且会破坏课文原有的意境。

二、教师的科学素养不足

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养” (《语文课标标准》)。有点科学常识的人都知道:荷花在仲夏(农历六月)盛开,而小蝌蚪在农历三月即孵化,到荷花盛开之时早已变成青蛙。换句话说,小蝌蚪根本就看不到荷花。蝴蝶在三四月尽情飞舞,且“飞入菜花无处寻”;即使是夏季羽化的蝴蝶,也没有蜻蜓与荷花那样亲近。因为蜻蜓的稚虫也是生活在水中,在水中可以捕食孑孓或其他小型动物。至于蚂蚁、蚂蚱之类的更是牵强附会,无法与荷花有如此亲密的接触。可见,这儿的省略号里不该出现小蝌蚪……如果教师在教学中只注重句式的模仿,而缺乏对内容科学性(正确性)的关注,就容易让学生走进机械模仿的误区。

三、教师对学情关注不够

孩子们学习这篇课文,如此匆忙地进入到课文的仿说仿写阶段,实际并未进入情境,并未体会到作者美妙的想象,无法与作者在情感上产生共鸣。

作者为什么会突然有了变成荷花的联想呢?这是由于对荷花发自内心的喜爱和细致的观察,使得看花的人在一瞬间心神仿佛飞离了身体,达到忘我的境界,从而出现了一种化为荷花的奇妙体验。这里需要老师引领学生通过对文字的朗读、品味,对画面的欣赏、想象,一步步去体验作者如痴如醉的联想。

师:现在我们就是作者,倚靠着栏杆欣赏着大自然这位画家的杰作!(出示录像画面)欣赏着欣赏着,“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”(老师配乐朗读) 我们欣赏着画面与文字有什么感受?

生:“我”变成了荷花。

师: 我们都变成了荷花,穿上——(生接读:雪白的衣裳),站在——(生接读:阳光里)。变成荷花的我站在阳光里干什么?

生:我伸伸懒腰,晒晒太阳,真舒服!

生:我刚洗完澡,又来享受日光浴。阳光暖暖地抚摸着我,我想快乐地歌唱。

师:你诗一般的语言让我们感觉你这朵荷花是出水芙蓉,美丽动人。你们这些荷花还喜欢干什么?请再读读这段文字,跟着作者好好享受。

生:我喜欢翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我,一池的荷花都在舞蹈。我们用优美的舞姿来吸引游客。

师:荷花随风飘动就是在翩翩起舞,用舞蹈来表达自己对生活的热爱。那样的舞姿一定令人陶醉!让我们想象着情景,读好句子。

生:我喜欢 “静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐;小鱼从脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”

师:当你这朵荷花静静地站在那儿,小蜻蜓飞过来了,小鱼游过来了,你有什么感受?

生:有伙伴们相伴,我很快乐!

生:他们跟我说说话,我就不寂寞了。

生:我和朋友们分享他们的快乐,回味他们的美梦,感到自己幸福极了!

师:带着这种幸福感美美地读句子。(生感情朗读)

生:蜻蜓飞过来,停在荷叶上,我想起了诗句——“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”

师:小鱼在荷花脚下游过,你能想起的诗句是——

生:“……鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。”

师:多么富有诗意的句子啊,读来令人回味无穷!想想这两句话该怎样读才能读出这种韵味?(生练读)

师:你为什么把“好梦”延长来读?

生:我在回味好梦呢!

师:所以请大家注意,作者在句子后面用上了省略号,让我们感到回味无穷。想一想:作者怎么会有这样奇特的联想呢?

生:作者看荷花入迷了。

生:他太喜欢荷花了,完全陶醉了。他心里只有荷花,才会想到自己也变成了一朵荷花。

师:让我们伴着音乐再来感受作者奇特的想象。

“作者胸有境,入境始于亲。”在这个教学环节中,教者没有刻意让学生仿说仿写,而是创设情境,让学生通过朗读、欣赏、联想走进原汁原味的文字,走进作者的浮想联翩。

张庆先生曾说过我们的阅读是“布云”,不知哪一天会“下雨”……在学完本文后的日记里,笔者欣喜地发现学生自发运用的文字:“我忽然觉得这种温暖的感觉填满了我的心。我就像一朵顽皮的白云,在和太阳捉迷藏;我就像一颗听话的星星,在和月亮做游戏;我就像一阵轻柔的风,欢乐地抚摸着小树娇嫩的枝头;我就像一块温润的泥土,给未发芽的种子带去生命的营养……”(选自三(5)班学生的日记《温暖到我心》)

由此我们对课堂句式训练有了一种新的认识:只要文字的诗意浸润孩子的心灵,那么当孩子遇到相似情境时就会情不自禁地运用。作为教者,何必如此着急地在课堂上就让学生仿说、仿写呢?我们完全可以把重点放在帮助学生积累语言、丰富体验上。我们也可以利用比较充裕的时间带领学生观察大自然中美丽的鲜花,与学生讨论如何向作者学习写好一种花,那样的仿写是否更为有效呢?endprint

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