早晨在校门口值周，仍然发现有孩子舍不得放开爸爸妈妈的手：有的要求“亲一下”再走；有的走进校门了，还折回来，憋着嘴，带着哭腔交代：“妈妈你要早点来接我啊！”得到妈妈肯定的答复后，才一步三回头地走进去……尽管孩子们都上过幼儿园，有白天与家人离别和老师、小朋友在一起的生活经历，但在新环境面前，仍然显得有些不安和恐惧。

绘本第一课，就让他们把面对新环境的不安和恐惧释放出来吧。

——写在第一周

今天是9月3日，星期二，我和孩子们一起，将在上午第三节课踏上一年级绘本教学之旅的第一站。

第二节课一下，我就走进教室，在PPT上显示“绘本课”“曹爱卫”“曹老师”等字样，有几个孩子还有模有样地念出了声。

上课铃响了，我笑眯眯地站在讲台前。或许是第一次看到我，一个孩子叫起来：“老师，你是谁呀？”

我仍然笑着，看看他，又看看所有的小朋友，说：“小朋友，你们说我是谁呀？”

一个男孩子说：“你叫曹爱卫，上面有你的名字。”

我微笑着夸奖他会观察、认识的字多，让他带着全班同学叫叫我的名字。然后带领他们认识了“绘本课”三个字，并告诉他们，“绘本课”就是专门给他们讲绘本故事的。在绘本课上，老师要和大家一起讲故事、听故事、编故事、讨论故事，可有意思了。

孩子们听了很兴奋，开始叽里呱啦地说起自己爱看的绘本故事、幼儿园老师讲过哪些绘本故事、家里有哪些绘本故事书等等。

我没有制止他们，这样的骚动是意料之中的。等了一会儿，我才说：“看得出，大家都很喜欢绘本故事，是吗？”

“是的！”小朋友们异口同声，声音响亮。

“那好吧，那就让我们一起去看看今天的绘本故事是什么。请睁大眼睛看仔细，竖起耳朵听清楚哦，故事要开始啦。”我环视了一圈，看孩子们都安静下来了，接着说，“今天的故事是——《小阿力的大学校》。”

我用PPT呈现出《小阿力的大学校》绘本封面。

“哇，这么多小朋友呀！哪个是小阿力呢？”我把封面呈现出来后，用略带夸张的语气问道。

孩子们很聪明，纷纷指着中间最大的那个小孩儿，理由是他站在中间，画得最大，小阿力是主角，当然得让大家一眼就看见他。

“小阿力要——”我停下来，翻到第一页，用声音暗示学生接着念出来，因为我把后面的“上学啰”三个字标红并放大了，这三个字，班上定会有人认识。果然，孩子们开心地接着念道：“上学啰！”

“小朋友们仔细看看小阿力，要上学了，小阿力开心吗？”孩子们的眼光在小阿力的身上搜寻。绝大多数孩子认为小阿力很开心，理由是他的嘴角往上翘，笑眯眯的；他的脸蛋红红的，很激动的样子；他的眼睛仿佛也在笑……

这时，一个女孩儿站起来说：“我觉得小阿力也有点紧张，他的手都握在一起，我紧张的时候手也会握在一起。”我为她的发现感到惊讶！说实在的，我在看书时，也没关注到这个细节，孩子总是能为我们打开新的阅读视角。

“你的发现很了不起！曹老师在读的时候，都没有发现这个细节呢！而且，你还能把小阿力的表现和自己的表现进行比较，用你的心去理解小阿力的心，这是很了不起的读书本领哦。”我大大地夸奖了她一番，顺势接着讲述。

当我讲到“你就像一只不愿意离开巢的小小鸟啊！”时，孩子们都哈哈大笑起来，他们一方面笑小阿力对妈妈的依恋，另一方面，也是一种自我情绪的释放吧——他们自己也和小阿力一样，或多或少也有这样的“恋巢”心理吧。

我接着往下讲故事，让孩子们说说小阿力“一动不动地站着”像什么；叫叫小阿力画的鸟儿的名字；交流交流小阿力的心事自己是否也有过。孩子们很坦率，很多孩子纷纷表示小阿力担心、害怕的事，自己也都担心、害怕过。

讲到小阿力照顾小麻雀时，我作了停顿，和孩子们一起讨论小阿力轻声地和小麻雀说了什么话。

我建议孩子们把自己当成小阿力，用“小麻雀啊小麻雀”作为句子的开头说话。孩子们思维的广阔度，令我惊叹：

小麻雀啊小麻雀，你是不是很紧张、很害怕才吃不下东西？

小麻雀啊小麻雀，你是担心其他鸟儿还要来欺负你吗？别担心，我会保护你的。

小麻雀啊小麻雀，你是不是想妈妈了，所以才不吃东西？

小麻雀啊小麻雀，我愿意做你最好的朋友，你不要害怕，好吗？

……

孩子们完全把自己的不安和恐惧置于身后了，他们在为眼前的小麻雀担心，一种保护弱小的使命感从他们的心底油然而生，并流淌在言语间。

“第二天，小阿力已经把小麻雀的事忘得一干二净。他走进厨房的时候，看见小麻雀已经自己跳出鞋盒，稳稳地站在地板的正中央。‘它一定是觉得好多了。妈妈说，‘我想我们该让它走了。就像小阿力一样，这只小鸟也该飞向广大的世界了。”故事讲到这儿，在交流中，我发现孩子们对小鸟的“广大的世界”有了明确的直观认识，他们认为小鸟的这个“广大的世界”是天空、森林、城市、大海、草原……那么，小阿力的“广大的世界”是什么呢？很多孩子认为是学校。我没有深入地继续探讨，就让孩子的认知慢慢地、持续地扩展吧。今天，他们通过故事，对人的“广大的世界”能有这个初步的感知，这就足够了。

我继续讲故事，孩子们随着小阿力熟悉了学校的环境和设施，认识了小阿力班级里的小朋友和他们养的宠物，回顾了小阿力和小鸟们的故事。我让孩子们比对小阿力养的“宠物”和其他小朋友养的宠物有哪些不同。一个孩子说小阿力的宠物是鸟，有羽毛，会飞，其他的小朋友养的宠物不会飞。另一个孩子说，小阿力的宠物很多，有不同的名字，其他小朋友都只有一只。孙凌俊说：“小阿力的宠物是自由的，其他小朋友的宠物是被关在家里的。”我诧异于这个孩子对“自由”的理解和渴望。这对一个一年级的新生来说，显得那么的与众不同。

我和孩子们最后讨论的一个话题是：飞回来的那只麻雀就是鞋盒里的那只小麻雀吗？孩子们肯定地说“是的”，因为小麻雀和小阿力一样长大了，在广大的世界里交到了很多朋友，变得勇敢、快乐了。

看来，无需我再多言，文本的主旨，孩子们领略得比我期望的还要多，还要准，还要深。故事，的确有着自己的教育言说方式，不需要外加任何形式和内容，就能传递给孩子我们想要传递的意义。

课尾，我播放了《快上一年级》的音乐，乐曲轻松明快，李雨珑甜甜的童音在教室里荡漾，孩子们不由自主地跟着唱起来。这是他们大班毕业前夕唱过的歌谣。

快上一年级

金灿灿的太阳照呀照大地，

背上我的小书包，真呀真高兴。

来呀来呀快快来，

大家集合在一起。

我们都像小学生，

快呀快上一年级，

快上一年级。

听唱完一遍，我问：“孩子们，你们现在是‘快上一年级还是‘上了一年级了呢？”

“我们已经上了一年级了。”

“我们都是小学生了。”

“是呀，我们都是一年级的小学生了。老师把歌词改了一下。谁会唱呢？”我出示了改过的歌词：

上了一年级

金灿灿的太阳照呀照大地，

背上我的小书包，真呀真高兴。

来呀来呀快快来，

大家集合在一起。

我们都是小学生，

上呀上了一年级，

上了一年级。

轻松的歌曲，熟悉的旋律，孩子们的心里充盈着做小学生的自豪感，那份不安和恐惧似乎暂时从他们小小的身体里被驱赶出去了。我期待把它们驱赶得远远的，最好永远别再回来骚扰我的孩子们。

（作者单位：浙江杭州市长寿桥小学）

（责任编辑 郝 波）