戚辉

《普通高中语文课程标准》中指出：“语文具有重要的审美教育功能。”这就要求学生学会发现美、感知美。同时，随着高中生自我意识的觉醒，他们对审美体验也提出了更为迫切的要求。所以，高中语文教师应积极引导学生发现美、想象美、体验美、鉴赏美、理解美继而创造美和表现美。

一、预设审美情境，激发学生的审美热情

语文是最有人情味的学科，语文也是一门最富有生命与情感的学科。语文阅读教学中应该唤起学生对文本情感的内心体验，让学生感受到文本的各种情感。审美化的语文阅读教学应该成为浓郁的教学情、学习情与各种丰富而细腻之情的情感场。阅读教学中我们应怀着对语文的爱、对学生的爱，用饱含情感的教学方法、教学言语来达到教学目标。

例如：在讲授《祝福》时，可以通过这样的导入来激发学生的审美热情：“在中国文学人物画廊中，有一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、目光呆滞的四十岁左右的女人。在一个风雪交加的夜晚，她左手提着一个装着破碗的竹篮，干枯的右手拄着一根长竹竿。她就是——鲁迅笔下的祥林嫂，一个惨遭宗法思想与礼教迫害的农村劳动妇女的典型形象。今天，就让我们来学习中学语文的传统篇目——《祝福》。”通过教师这样的文学独白，初步概括出小说中的主人公祥林嫂的形象，也给学生营造出一种凄美之境，从而唤起学生的审美兴趣。讲解这篇课文时，我们还可播放《百家讲坛》的《祥林嫂之死》，学生可以更深刻地认识到礼教对底层劳动妇女的摧残，通过这样的分析，激发了学生对人性的审美热情。

二、重视朗读教学，培养学生的审美感知力

审美感知力是审美活动的基础，是美感产生的基础，是审美的核心。审美感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。首先，要重视朗读。朗读教学是培养学生初步具备审美感知力的重要途径。朗读往往能引起学生的兴趣，调动学生积极参与的热情，帮助学生理解作品，提高学生的审美感知力。朗读是一种心、眼、口、耳并用的学习方法，朗读过程便是了解和欣赏的过程，启发培养学生美读，品味其情调，或情绪激昂，或豪放悲壮，或凄切哀婉，或伤感低沉，朗读能让学生展开想象，涵养美感。良好的朗读对学生的感觉与知觉有着直接的冲击力，琅琅书声之中优美的意境、传神的描绘、美学韵味往往能得到充分而酣畅的体现。美读还能创设情感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。

例如：在讲授《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》时，可采用范读法指导学生把握作品的感情基调，整体感知词的内容与词中所蕴含的人情美与深刻哲理。《雨霖铃》的感情基调格外低沉，词的上片描写了词人与爱人在深秋的傍晚依依惜别的情景，下片写了词人想象别后羁旅生活的情状。《念奴娇·赤壁怀古》被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力。要表现出词人对历史战争场景的感怀与对英雄人物的敬仰。对词末作低调处理，读得洒脱一些。其次，加强利用多媒体教学，运用幻灯、投影、录像、录音带、电视媒介等把文字作品变为具体可感的审美形象，增强学生的审美感知力。

三、激发审美情感，让审美主体走进艺术

文学作品是人类的一种特殊创造，它是按照美的规律来进行创造的，所以，它本身便具有美的特性。在学习鉴赏活动中，当学生感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦，进而激起学生向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。在语文教学中教者必须把教材中的美展现在学生面前，可用优美生动、亲切感人的语言描述意趣横生的画面，或者演示形象逼真的情境，从而增强审美氛围，启发他们去感受美、创造美。

例如：在讲授《沁园春·长沙》时，可借助寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景展开想象，并用优美的语言散文诗般地表达出来。如“万山红遍、层林尽染”，由眼前岳麓山的枫林，联想到祖国无数山岳中那一重重山，一层层树，让自然之彩笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞还要绚丽。“漫江碧透，百舸争流”转化为散文诗：秋水澄澈，秋江碧波，眼前的湘江，时值秋季更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，又如透明的水晶。江面上千帆竞发，百舸争渡。静中有动，生机勃勃。这样通过想象和再创造重新走进艺术创造的境界中去，真切感受到词中所描绘的雄奇伟丽景物的壮美，这有助于我们进一步体会词中蕴含的革命者崇高的心灵美。通过画面展示或二度创造诱导学生产生同步联想，激发审美情感，从感性认知上升到理性领悟，是进行审美活动的行之有效的方法。

四、放飞情感思绪，用美好的情感创造美

要想创造美，就必须摒弃以往的教学活动中所采用的题海战术，真正从语文自身出发，打开想象，放飞思维，用美好的情感创造美。用美好的情感创造美，就必须抛弃以往的“标准”的羁绊和束缚，解放学生的天性，挖掘学生的潜能，用思辨的眼光去发现、感知语文的美，用愉快的情感去创造美。高中语文教师要积极引导学生发挥自己的能动性，调动自己的情感，发挥自己的联想和想象。德国著名文艺理论家莱辛说过，在艺术作品中，发现是美的东西，通常不是由眼睛，而是由想象力发现的。因而，想象力是创造美的基本前提条件。

例如：在讲解《再别康桥》时，当我们读到“金柳”、“青荇”、“星辉”时，可以想见徐志摩对于康桥的恋恋不舍；《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”，可以想见苏轼面对美景时的超脱情怀。所以说语文教材是一种很好的、能够帮助学生发现美的素材，这个素材中的自然、人物、历史、风俗等都体现了对学生的审美教育，让学生从中体会到或含蓄深沉、或热烈奔放的美，继而，让学生通过体会到什么是真、善、美。学生的想象，就是对于美的发现和再创造的过程，学生的思维拓展的过程，就是审美能力提高的过程，所以，教师必须对于这种行为给予鼓励，让学生更加积极主动地发挥其对于语文学习的积极性和主动性。同时，还要结合当地实际的教育情况，充分发掘和应用当地的教育资源，选取当地优秀的文化传统，作为额外的文化美育资源，充当语文教学的鲜活案例，让学生在教师的引导下，自觉提高自己的审美能力。

总之，在课堂教学中，教师要努力创设情境、激发想象，鉴赏评价的同时启发学生的思维，让学生在感性基础上得到理性的锻炼，并不断发挥主体的能动性，尽力捕捉新鲜而独特的情思。日积月累，作品里、意象中蕴涵着的美就渗透到了学生的心中，净化了他们的心灵，提升了他们的人格。

作者单位：江苏省沛县张寨中学（221632）