冯姬++梁志菊

直观教学是课堂教学中一种常用的教学方法，教学中采用多种手段加强直观效果，其原因在于直观在知识掌握中有不可忽视的作用。在实际的教学过程中，有多种不同的教材直观方式，就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观。

教材直观的类型与特点

1.实物直观

实物直观，即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验，到工厂或农村进行实地调查、访问等都属于实物直观。

实物直观给人以真实感、亲切感，因此它传递给学生的感知信息清晰。但在实际事物中，往往是本质要素与非本质要素混杂在一块，而且事物的非本质要素往往比较突出、强烈，而本质要素则比较隐蔽、弱小。例如，在物理教学中，观察实际的杠杆时，杠杆的外在特征很容易觉察，而支点、动力及动力作用线与动力臂、阻力及阻力作用线与阻力臂等有关杠杆的本质属性就难以突出。

2.模象直观

模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影、电视等的观察和演示，均属于模象直观。

由于模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。例如，在用图解讲述杠杆时，可以排除其他情节，清楚地把支点、动力及动力作用线与动力臂、阻力及阻力作用线与阻力臂表示出来。其次，它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。再如，利用地图或模型，可以把某一地区的地形和地貌置于学生的视野之内（缩小），利用原子结构示意图，可以清楚地看到原子核与电子结构（放大），利用幻灯或电影胶片，可以观察到动植物的缓慢生长过程（加快）和化学反应的快速运动过程（变慢）。

3.言语直观

言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的想象而进行的一种直观的、能动的反映形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会。在史地教学中，有关历史生活、事件、人物和有关地形地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。但言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

教材直观对于提升学生学习成效的方法

为了提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，灵活选用直观形式。

1.实物直观和模象直观的选用

我们曾用实验研究过实物直观和模象直观对于学生掌握花的构造的不同效果。该实验把学生分成能力相等的两组：一组为实物学习组，一组为用模象（图片突出各部位的轮廓图）学习组。实物学习组的学生，实际到花园去观察各式各样花的构造；模象学习组只在教室内根据放大了的照片来学习花的构造。两组学习时间相等。事后，以有关花的知识与实物辨认两种方式来测量两组学生的学习成绩。结果发现，模象（图片突出各部位的轮廓图）学习组在两方面的成绩均较实物学习组为优。形成这一现象的主要原因是实物学习组的学生受到过多无关刺激的干扰，不能从众多的刺激中发现事物的本质要素，不能很快地把握要点。

以上实验说明，在科学知识的学习阶段，模象直观一般比实物直观教学效果好。但当学生有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观。

2.词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合

为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，如果缺乏相应的表象支持，学生的想象活动就难以展开，也难以达到言语直观的目的。例如，如果学生缺乏“冰”与“雪”的表象，就难以想象“千里冰封”“万里雪飘”的北国风光。又如，在赏析《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”时，如果学生具有“明月”“清泉”“松石”的表象，学生就能领会作者所描述的幽静的自然意境。

编辑 王宇华