○ 黄艳

(内蒙古包头市包钢一中，内蒙古 包头 014010)

传统的作文教学，遵循的教学规律大都是单线型，即老师随意或有意地布置作文题目，然后学生自行写作，最后老师精心批改并讲评。在写作这条路上，主要的角色是由老师扮演着。起着主导、主体的双重作用，拥有着绝对的权威和霸主的地位始终是我们老师，而应当是主角的学生却处于附属的地位，只有盲目而违心地屈从老师的教导，不能按自己的意愿完成文章。这样形成了大量的拼凑“遵命文章”，其主动性、积极性严重受挫，严重遏制了学生创造力的发挥，长此下去，即使老师废寝忘食的寻找素材，通宵达旦地批改作业，呕心沥血的讲评，那么“少”、“慢”、“差”的教学的效果仍是辛勤的老师和学生摆脱不了的厄运。因为它不符合作文教学自身的规律特点，更没有遵循作文教学的一般原则。那么，如何冲出作文教学的传统藩篱呢？近几年的成败得失，使得我得到了一些有益的启示。在此，就如何培养和提高学生作文能力的问题上谈谈自己的认识。

一、 博览名著，汲取写作营养

语文能力的高低集中体现在学生的作文中，阅读名著，是丰富学生的写作内容，能提高学生的写作技能的最好办法。“颓笔如山未足真，读书万卷始神通”以及“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的诗句，形象地道出了大量阅读对写作的重要作用，只有多读，才能运笔如神。但学生们的阅读中存在的问题是为读而读，读写脱节，面对这样的问题，老师可以从以下几个方面入手来逐步提高学生的写作能力：

1.多读精美名著，促进写作兴趣的培养。文学名著指的是世界文学史上的，有定评的重要作品，是经过读者反复筛选和严格检验的艺海名珠，无论是思想内容还是艺术形式，都是经得起时间考验，具有巨大的教育作用，深刻的认识作用和高度的审美作用。仔细阅读，涵咏体味，自可开拓视野，丰富头脑。而且书中对人生那深刻透彻的领悟，文学描写的生动形象、语句修饰的富有文采，个性创作的精致新颖，都对学生有着深深地吸引力，学生会发自内心的产生浓厚的兴趣，创作冲动也会随之产生，自然也会出现我们希望看到的成功的习作。事实证明，许多写作水平高的同学的创作兴趣都是从阅读文学作品开始萌发的。

2.汲取营养，注重写作素材积累。文学历史的长河是一座宝藏，它的蕴藏丰富，一个广阔的世界就是每一部名著，一个浩瀚的海洋就是每一部名著，一个苍莽的宇宙就是每一部名著。认真阅读名著，收获的是种种知识，包括历史、包括现实、包括社会、包括人生。在文学名著中汲取营养，不仅提高学生的阅读能力，更重要的对学生的写作知识和素材的积累也有帮助。俄国作家赫尔岑曾说：“歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。”但在阅读中学生存在着随意性和无目的性。面对这一问题，读前确定阅读目标是必做的工作。阅读计划要细致高效，让学生有意识地从名著中汲取营养，积累写作素材。学生们带着目标，带着计划，在文学名著的海洋中遨游，我们的学生就像一只只蜜蜂，在“古今中外的名著”中辛勤采蜜，充实着他们写作素材的仓库。写出的作文内容充实，思想深刻，感情充沛，富有文采。

3.熟读警言妙语，增添文章色彩。警言妙语在文学作品比比皆是，有着深刻隽永的含义，有着对人生哲理的无尽透视，闪烁着美丽的人性光芒。反复揣摩，认识品位，意味深长。如果能将这些精华化用到自己的作文中，文章就会从平庸变为绚丽夺目。古人云：“腹有诗书气自华。”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的悲情；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的友情；“乘风破浪会有时，直挂云帆寂沧海”的豪情。这些诗句，读之情满于胸，荡气回肠。而“采菊东篱下，悠然见南山”让人感受人生中的片刻闲适，“天生我材必有用，千金散尽还复来”让人在挫折中找回自信。

罗曼·罗兰的“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光”所表现的深刻人生哲理。这美言佳句一路读来，让人心悦神怡。有些同学熟记了一些警句妙语，使文章文采飞扬。刘文文同学的作文《给灵魂一个支点》中写到：

阿基米德说：“给我一个支点，我能把地球撬起来。”我要说：给我一个支点，我能把灵魂支起来。

化用名人名言使语言意味深长。而杨洁同学的作文 《坚守自我》中曾巧用诗文，使文章充满诗情意趣。他在文章中写到：

小时候，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”让我懂得农民的辛劳；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”让我体味到诗人国恨家愁。

小作者借用这些句子，点缀自己的精神家园，文字便风采卓越，语句酣畅淋漓，自然而然地显露出靓丽与芬芳，真可谓美不胜收，令人叹为观止。因此可见，诗文名句歌词的引用和化用，可以丰富文章的内涵，富有意蕴，使文句典雅华丽。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作只有通过不断的深刻的阅读才能使写作的源头不断渗入，写作能力迅速提高也是水到渠成。

二、 精读课内名篇，写模拟作文

学生模仿写作的最好范文是课文，但需要教师先弄清要求学生写的是什么、怎么写、为什么这样写；怎么确定题目的，为什么确定这个题目，帮助学生从整体上把握文章，然后再深入到细节，比如字、词、句、修辞等微观领域，领略作为朴素、精练的写作技巧和能力，从而通过思考和模仿，转化为自己的写作能力。于是我在每篇课文或单元教学之后，都精心设置相应的写作的训练，从“应该怎么写”这个最重要的问题入手，学生学习和模仿为最后环节。如在讲授《荷塘月色》这篇文章是时；老师首先需要让学生细致地领会课文中景物描写的特点以及景物中蕴涵着的作者的思想感情，并总结出作者谋篇布局的思路，教给了学生怎么写的写作技巧，后又带领学生观察校园美景，学生们写出了情文并茂的佳作。

在学习了《祭妹文》后，我给学生介绍了巴金的《怀念萧珊》一文，引导学生仔细体会作者“富情于事”的写作技巧，再让学生联系归有光《项脊轩志》对这一写作技巧进一步进行领悟，然后要求他们选取几个最能体现亲情的生活故事，写一篇饱含真情的作文。学生的习作抒发了浓浓的亲情，深深地打动了每一位同学，有的同学热泪盈眶。

三、赏析评价，注意质的飞跃

写作需要有必要的作文的素材积累，但简单的叠加或知识的量变不是知识的累积，而是对原有材料的深化、突破、超越和质变。如果只是以多少取胜，听得再多，看到再多，不经过自己的消化，就依然处在量变阶段，所以培养学生对文章、作品理性的评价是我们老师重要的功课。《狮子和羚羊》的故事，内容极短小，告诉我们狮子和羚羊为了自己的生存每天早晨醒来的第一件事，就是想着跑的再快些。故事短小，意蕴深刻。通过对这个小故事的赏析，同学们认识到，原来自己也许已经是一头狮子或一只羚羊，但都有一个生存的问题，那么我们的奔跑就是不断的学习，要为生存而学习，而奔跑。对这些人生哲理的感悟，不断的提高着同学们的认识能力和分析能力，同时也积累了写作素材。

在学习《母亲》、《守财奴》等名篇时，我指导学生阅读了巴尔扎克和莫泊桑的其他作品，并让学生查阅了大量的有关资料，充分理解这几篇课文作者创作的时代背景以及人物形象的典型性和社会性。在此基础上我指导学生写了人物形象鉴赏的小评论文章。从学生的作文内容来看，他们对人物性格的鉴赏是深刻的，全面的，有自己见地的，量的积累促成了质的飞跃，又一步促进了学生认识能力、理解能力、写作能力的飞跃。

学习了鲁迅的《祝福》，我因势利导，指导学生阅读鲁迅的名篇，并给学生发放了名家对鲁迅这篇小说的评价性文章以及鲁迅写作的背景资料，并鼓励学生从不同角度对此小说进行评鉴和赏析，并写成作文。结果涌现出了大量的佳作，井泽同学的《新时代阿Q》一文，针砭了当代阿Q的所谓“精神胜利法”，文章不仅内容深刻还非常有现实意义。

德国哲学家叔本华说：“阅读是别人的思想路线，而写作才能把阅读来的东西消融掉，才可能变成自己的东西。”可见，阅读和写作是在两个互动的思维活动，写作水平的高低能反映阅读的实效，广泛阅读又能促进写作能力的提高，是相辅相成的。因此，在中学语文教学中，教师强化阅读意识，从而提高学生的写作能力是很重要的。