○何青青

（杭州市余杭区乔司中心小学，浙江 杭州311101）

一、问题的提出

在小学低段语文的日常教学中，作业设计经常出现简单的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练，或钻牛角尖的偏题怪题。这样的作业设计使学生的创造性无法发挥，难以提高学生积极性，学习能力的培养也就成了空谈。还有一部分教师对最基本的作业设计意图缺乏清楚的了解，导致作业流于形式，达不到应有的效果。面对种种情形，小学低段语文教师应反思作业设计，探索学生喜爱、高效高质的“多元化”作业。

二、低段作业的现状

语文低段作业经常布置随意、漫无目标，造成作业目标空洞，扼杀了学生的创造性，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担，久而久之学生也就失去了学习的兴趣。同时，有的作业设计形式单一，状态消极，对象整齐划一，以数量代质量，无法满足低段学生强烈的好奇心理，加大了学习程度的不均衡。同时，有些教师布置课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，教师不重视作业在教学中的地位，缺少时间去考虑作业设计的科学性，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。

三、“多元化”作业的设计原则

基于低段语文作业现状，笔者基于作业多元化的理念，对如何发挥作业的真正作用，提高作业的有效性，在实践层面作一些科学的、有益的探索，提升学生学习效率，发挥学生个性，让其找到最适合自己发挥的空间，同时充分调动其积极性。笔者认为，“多元化”作业设计应遵循以下四个原则：

（一）三维目标原则

在作业中，把课堂上关注的“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”这三维目标付诸于作业中，做到高层次和低层次教学目标的有机结合和平衡。

（二）质高量精原则

语文阅读积累需要大量读书。教师需要为学生的阅读把关，去伪存真，挑选具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的阅读材料，保证学习效果，同时减轻作业量。

（三）量体裁衣原则

学生的差异是客观存在的，教师布置的作业应尊重差异。这就要求老师针对不同群体的学生布置不同难度和数量的作业，保证不同水平的学生都能从作业中取得进步。

（四）常规变式原则

经常变换作业形式，打破常规性的思维，激发学生好奇心和兴趣，让学生在心理上减轻学习负担。

四、“多元化”作业的设计策略

（一）主动思维，多元化之探究作业

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时，可以根据低段学生的实际水平，设计一些以学生主动探索、操作、思考与合作为主的探究作业，使学生在作业中成为问题的探究者，摆脱机械模仿，学会主动思维，从而提升语文作业的探究性。

根据实践反馈，大部分同学很乐意做这样的作业，具有浓厚的兴趣。而“拼音扑克”复习法、课文轮背法、抽签复习法、游戏激励法等等，一方面锻炼了学生们的动手能力、想象能力以及创新能力；另一方面，增加了他们对语文学科的兴趣。

（二）因生而异，多元化之层次作业

作业的量和难度根据不同程度学生作出适当的调整。保证学困生跳一跳够到“桃子”，学优生免受“饥饿”之苦。学优生既能巩固基础知识，又使自己的知识量和灵活性有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。

案例一：学习人教版二年级《黄山奇石》一课后，可以这样设计弹性作业：A.抄一抄：课文中，黄山奇石写得可神奇了了，我想把它抄下来。B.仿一仿：仿照课文的句子，从“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”中选择，介绍黄山奇石。C.编一编：自由想象，黄山上的石头还有很多，请你给它们起个名字，并向大家介绍一下……让学生体验跳一跳能摘到“桃子”。

作业的层次不宜分得太多，一般两层到三层。根据教学需要、学生差异、兴趣爱好等，进行编组。同时，关注学生的变化，及时匹配合适的层次，使学生处于动态的学习中，保持层次作业的活力。

（三）注重合作，多元化之合力作业

低段学生完成作业有困难时，需要家长合作。“学生口述+家长记录作业”是一年级常用的作业形式。鉴于低段学生识字、写字能力不够完善，在低段教学中，“观察一件物体，编成一个故事，学生口述+家长记录作业”是常用的形式。

家长助学作业训练了学生的口头表达能力，同时，家长能直接感受到自己的孩子在语言表达方面的优劣，增进了共学情感。

（四）灵活运用，多元化之替代作业

语文作业的设计要着眼于学生的发展。各种综合活动的锻炼完全不逊色于学科学习活动，甚至于远比其重要。把参加某项活动作为作业，既是一种减负，也是对学生参加竞赛、活动的支持。

案例二：小H同学因要参加艺术节舞蹈比赛，每天傍晚都要进行专项训练，笔者以此替代了她当天的语文作业，使她全身心地投入到训练中。比赛结束，她的舞蹈在区里获了奖。没想到，这期间，她给自己每次训练也布置一项作业：写训练日记。这是她完全发自内心的作业，显得愉快而充实。

五、“多元化”作业实施的效果

（一）创造性的作业，开阔学生思路

在作业中时常会冒出一些有特点、有个性的作业，对于这些作业不能等闲视之，它可以用来启发更多的学生打开固有的思路，感受到“柳暗花明又一村”的作业欣喜。

（二）质高一筹的作业，发挥示范作用

经常地、适时地给学生展示一些品质优良的作业，让学生在交流与展示中自觉寻找差距，找到效仿的偶像，可以胜过老师的苦口婆心，谆谆教导。

（三）典型错误的作业，纠正作业问题

教师可以把学生的错误作为再学习的资源，作为新的学习起点。使学生知道犯这个错误的真正原因是什么，然后出类似的新题进一步巩固，同时也是检测，使学生不犯同样的错误。

后记

“教者有心，学者得益。”教育的真正价值，在于培养学生解决真实生活中问题的能力，内容丰富，形式多样，精心设计的作业是语文教学的得力助手，教师应着眼于课外作业的“多元化”设计，努力开发其应有的价值，使学生的语文能力和素质得到不断提高。因此，只有从低段小学生的学习和发展考虑，精心设计“多元化”作业，实施合理的作业评价，才能让作业真正成为小学语文课堂教学的有效延伸，达到一石激起千层浪的效果。

[1]蔡亚波.实施开放性教学 促进学生发展[J].小学教学设计，2007（2）.

[2]葛素儿.让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息——小学数学多维作业的设计与实施[J].上海教育科研，2004(08).

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