王月明，董振域，王 浩

(内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014010)

1 前言

近几年，我国研究生教育规模的跨越式发展，得益于国家经济实力的迅速增强、政府的强力支持、社会的巨大需求以及高等教育自身的快速发展和培养能力的提高等因素［1］，研究生教育肩负着国家发展的历史重任。但随着研究生报考人数和招生数量的不断增加，部分工科研究生出现了基础知识不扎实以及专业知识水平较差的情况，使得研究生培养也遇到了一些问题，严重地影响着研究生培养质量。其中，研究生创新能力的不足表现极为明显，是教育工作者必须面对的挑战和急需解决的问题。如何高质量地培养研究生创新意识和科技创新能力，使其具有更好的社会适应能力以及职业素养，这一话题成为我国关于研究生教育的重要研究课题。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。对于研究生而言，研究生创新能力的培养是研究生教学的重中之重。在传统的教育模式下，研究生往往是按照以往固有的思维方式考虑问题，导致研究生对理论的只有单纯的接受和学习，缺乏独立思考能力和判断力，对于创新能力更是严重匮乏。本文提出将TRIZ理论应用于工科研究生培养中，以指导研究生树立创新思维和提高研究生在学习期间的创新能力，为研究生在科学研究中进行创新提供了必要的训练和帮助，从而提高工科研究生培养质量和创新意识。

2 TRIZ理论

TRIZ理论是一套关于发明问题的解决理论。它是将人们思考问题、解决问题的过程科学化，并为问题的创造性解决方案提供正确的探索方向［2］。

TRIZ是发明问题解决理论的俄文缩写。它是由前苏联发明家根里奇·阿奇舒勒等研究人员在研究世界各地约250万份的高水平专利后，总结出各种技术发展规律并综合众多科学领域解决的技术难题和物理难题的原理和方法而建立起来的一个创新开发的综合理论体系［3］。与发明问题的传统解决方案相比较，TRIZ理论具有明显的优势和特点，该理论将解决方法统一建立为知识库，发明创造问题则可以根据问题内在矛盾选择相应的解决理论，对于具有创新性问题则可以通过知识库中相关法则、方法进行解决。

从TRIZ理论的诞生到现在，经过众多科学实验研究者的扩展和完善，TRIZ理论完全可以应用于管理和社会等众多不同领域。在实际中该理论以其良好的可操作性、系统性和实用性在全球的创新和创造学研究领域占据着独特的地位［4］。且由此解决发明创造问题为众多大型企业创造了显著的效益。这些都将使TRIZ理论的研究和应用达到一个前所未有的新高度，极大地促进TRIZ发明创造等方面的发展。

3 TRIZ理论应用于工科研究生教学

将TRIZ理论引入到工科研究生的课程教学以及科研实践当中，可以指导研究生培养创新思维并在实践研究生提高创新能力，从而提高研究生创新意识和培养质量。TRIZ理论与工科研究生教学与实践的融合具体从以下几个方面入手。

3.1 基于TRIZ理论构建人才培养平台

基于TRIZ理论构建人才培养平台的目地是利用网络共享的方式传递TRIZ理论的创新理念，让更多的研究生通过平台详细地了解TRIZ理论和学习TRIZ理论。在平台中建立创新知识库，上传与创新有关的学习资料，让学生从中体会到新的创新思维，逐渐摆脱传统的思维模式的约束。学生也可以分享自己的创新理念和创新发明，同时也可以学习他人的创新研究来培养和提高自己的创新能力，如阅读他人的创新理念的典型案例。通过该网站建立语言交流平台，可以使学生分享自己的创新体会、创新想法(idea)或者创新中遇到的问题，使学生在发明创新道路上少走弯路，更快地实现创新目标。也通过交流平台寻找志同道合者建立创新团队，一起奋斗在发明创新的道路上。以此方式激发学生自主研究学习的动机，增强创新设计研究的自觉性和积极性，使学生从以前被引导创新转变到自主创新的研究者、求知者、创新者。

3.2 基于TRIZ理论实践指导

学习知识就是为了更好地将知识应用于实践当中。将TRIZ理论应用于工科研究生学习指导大致可以分为以下两个方面:课堂实践和课题研究实践。

课堂实践:当前课堂实践主要是以学生为主教师为辅的教学模式。在研究生理论课程中，每门课程的学时时间较少，如何充分利用时间将课程主要内容和理论的创新性传授给学生，这成为研究生课堂教学的重点内容。教师通过整合有关TRIZ理论等与创新有关的典型案例并将其引用到研究生课堂教学当中，为了方便学生理解相关原理，教师可以结合教学内容有针对性的为研究生讲解。在课程前查阅国内外文献资料，将与课程相关的新概念、新方法、新技术融入到课堂教学中进行重点讲述，以便扩大研究生的学术视野和提高研究生的创新能力。

课题研究实践:对于研究生而言，在研究学习期间最关键是在现有的理论知识的基础上，寻找与课题相关的创新点，以课题为基本研究内容对其展开创新性研究。首先是分析该课题研究内容寻找待解决的问题，其次是利用TRIZ理论中的研究方法分析该问题的内部矛盾，最后寻找问题的解决方案并得出最后的结果或者做出属于自己的创新性研究成果［5］，同时，工科研究生也可以通过创新类比赛或者拟定创新性题目来提高自身的创新能力。例如，飞思卡尔、华飞杯等设计大赛中应用相关原理解决问题。鼓励和引导研究生参加创新性活动、各级挑战杯、创新设计大赛等活动以及创新设计竞赛，通过这些有目的的活动丰富研究生生活，同时通过实践带动他们培养创新思维和实际动手能力。

综上所述，工科研究生通过将TRIZ理论应用于实践当中以增强自身的科研能力以及将知识转化为科技成果的能力，提高了研究生的自学能力的同时使其从中学到更为宝贵的创新能力。将TRIZ理论全面应用于工科研究生教学与创新研究当中，使学生可以应用不同的理论思考和解决实际研究中的问题，以提高研究生的自身素质、创新能力和研究生培养质量。

4 结束语

研究生的创新能力的培养是一项长期而又艰巨的任务，将TRIZ理论应用于工科研究生教学实践当中，能系统地改善课堂教学效果，指导研究生树立和培养创造性思维，在实践中帮助研究生提高创新能力，从而提高研究生的创新意识和培养质量。

［1］李莹，陈学飞.我国研究生教育规模发展分析［J］.高等教育研究，2006，27(1):71 －75.

［2］牛占文，等.发明创造的科学方法论—TRIZ［J］.中国机械工程，1999，10(1):84 －89.

［3］郭宇，廖文和，程筱胜.TRIZ理论与理工科大学生创新能力培养［J］.南京航空航天大学学报(社会科学版)，2005，7(3):79 －82.

［4］张锦荣，黄健求.浅谈TRIZ理论在高校教学中的应用［J］.成才之路，2009，(7):43－44.

［5］龚益鸣，丁明芳.TRIZ——解决创造性问题的理论［J］.研究和发展管理，2004，16(1):40 －43，48.