佳木斯大学 王宁 乔瑞中 李冰

随着我国经济文化事业的快速发展，传统的教学方式已经不能满足目前高校教育的培养要求和培养目标。如何提高高校学生的职业技能和综合素质，提升学生适应社会需求和开发自我潜能的能力，对现阶段的高校职业教育非常重要。为了能够达到这个目标，教师需要在教学方法和方式方面更加适应新阶段的教学内容，开创新的勇于实践和与时俱进的新道路，结合传统教学与现代教学理念，在整个课堂教学过程中相互配合、取长补短，这样才能做到事半功倍。为此，高校教育工作者在这一方面做了很多探索工作，其中，采取积极的启发式、研究式教学方法，降低课堂的讲授课时数，从而增加学生的自主学习空间与时间，调动学生的主体性，促进学生进行更个性的发展。下面就行为引导教学法在经济管理类专业教学中的体会进行探讨。

1 现阶段经济管理类专业的教学现状分析

我国高校经济管理类专业属于应用类的学科，要求学生实践能力较强，培养目标是增强学生的经济管理理论知识和解决实际问题的业务能力，以适应企业单位的经济管理类工作，同时，还需要学生成为具有创新能力的应用型复合性人才。但是，传统的教育理论和教学方式更注重知识理论的教授，而忽视实践能力的培养，结果造成学生缺乏业务能力，无法满足职业目标的要求。最近几年来，高校生的就业情况都不够理想。

1.1 忽视学生对知识的吸收能力

高校经济管理类的课程教学主要以知识传授为主，期末考核的内容也主要是对理论知识的考核。所以，为了在规定期限内将课程内容全部传授给学生，老师教课更倾向于如何传递知识，而忽视了学生对知识的接收和内化能力，同时没有必要的考核学生实践能力的方式。

1.2 忽视个性能力的发展

因为当前教学任务都比较繁重，老师的精力有限，因此整个教学过程都是以学生整体为核心，以统一的标准要求每个学生，忽视了每个学生的个性，忽视了学生自己的兴趣、能力和优势。

1.3 忽视实践能力的培养

现阶段，高校经济管理类专业教学中大部分是以学科基础知识教授为主，课堂也多以灌输教学为主。这样不仅使课堂教学内容枯燥，无法充分调动学生的热情，还会影响涉世未深的大学生对专业知识的理解能力，进而影响学生的应用能力。

所以，加速进行高校教学改革，探索符合培养目标的教学方法、教育理论和人才培养方式，完善和建立新的课程教学体系，对改变教学现状、提高课程教学质量、提高学生职业技能显得尤为重要。

2 行为引导教学方法简介

行为引导教学主要是培养学生的关键能力，倾向于学生学习主体能力的发挥，用实践性学习代替原有的知识学习。该教学方法已经在教育领域取得了良好的效果。

2.1 行为引导教学的基本条件

行为引导教学实施的基本条件首先要求教师团队的素质要高。教师不仅需要相关专业知识，还要了解行为引导教学法的基本技能，例如演讲技术、引导调控技术、思维技术、媒体应用技术、教学语言及非语言技术等；其次，在学习过程中，这一领域要以学生为主，要善于学习，善于思考，善于观察，提高学生的动手能力。

2.2 行为引导教学的基本特点

行为引导教学的基本特点包括:以学生为中心，以职业为导向，以能力为目标的跨学科课程改革。教学过程中要求手、脑并用，教、学合一，教学过程提高互动性。教师要改变担任的角色，由知识传授着转变为项目导演者，而学生要主动参与，这有利于加强对学生团队合作能力的培养。

2.3 行为引导教学的基本内容

行为引导教学应用的方法主要有课文引导法、卡片展示法、头脑风暴法、知识竞赛法、角色扮演法、案例教学法、观点评论法、角色互换法、畅想落实法、观点评论法、模拟教学法和听说引导法等。这里面最重要的是项目教学法，也就是老师和学生通过实施一个共同的完整项目而进行的课程教学活动，进而通过调查研究、收集资料、加工制作和创意设计等活动来培养学生的创造力、分析能力和独立性。

3 行为引导教学法和经济管理类专业的融合契机

行为引导教学是一种先进的教学理念，这种方法是为了培养学生的自主学习能力，使得学生能够在教师的引导下，通过各种活动方式，激发学生的兴趣和热情，使学生能够主动地进行学习。该种方法的可操作性和针对性强，学生能够在学习基础知识的前提上，接受更多的实践教学练习。行为引导教学与高校经济管理类专业的课程教学能够进行很好的融合，这主要体现在如下几个方面:

(1)高校学生的理论知识比较丰富，主观能动性和创造性也比较强，行为引导教学能够充分调动学生的个性，有益于学生自信心与自尊心的建立，同时，在教学过程中不断鼓励和启发学生，使学生能够充分地调动自身的积极性和创造性，挖掘出学生的潜能。

(2)高校经济管理类专业是一项操作性、专业性和实践性都非常强的课程，而行为引导教学则是在课堂中将理论和实践结合起来，充分调动学生的潜能，做到学以致用，提高学生解决实际问题的能力。

(3)高校经济管理类专业培养的是应用型人才。在课堂上应用行为引导教学方式，能够将教学从“教”转到“学”，突出学生在教学活动中的主体地位，这种以学生为核心的教学方式，能够充分调动学生的积极性，提高学生的创造能力。

4 行为引导教学法在经济管理类专业教学中的应用

经济管理类专业是高校专业的必修课程，其基本特点就是操作能力极强，而且需要实际技能和专业知识的紧密结合。如果学生缺乏实践能力，就无法深入地全面了解相关理论知识，更无法使用和掌握这些知识。因此，教师在进行教学安排时，要根据详细的人才培养计划，并结合专业的实际发展特点，对学生的独立思考能力、理论联系实际能力和分工协作的能力进行培养，从而使学生能够达到企业的要求。所以，将行为引导教学方式应用到经济管理类专业的课程教学中去，充分发挥学生的主观能动性，从而达到提高学生实践应用能力的要求。

4.1 应用案例教学法提高学生的自主学习兴趣

行为引导教学法中的案例教学法主要是指通过实际的案例讨论和分析，来辅助学生熟练掌握相关专业的理论知识，并将其进行实践应用的教学方法。例如，进行“商品包装”章节的学习时，可以将中国社会目前普遍出现的“过度包装”引入进来，并组织学生组成讨论小组对这一案例进行共同探讨。同时，要让学生分析思考如下问题:怎样的包装为过度包装；过度包装的产生原因；针对过度包装采取的解决措施等。学生在思考和分析过程中，就能够加深“商品包装”相关理论知识的认识。案例教学法不仅能够增进学生对问题的认识，增强学生对问题的解决能力，还能提高学生小组讨论过程中的表达和交流能力。

4.2 应用头脑风暴法促进学生的发散性思维

应用头脑风暴法主要是为了帮助教师确定课程内容的主题，同时增强组织和引导能力，促进学生能够针对主题提出独立见解的能力。通过头脑风暴法的应用，能够将学生的积极性和热情充分调动起来，从而达到培养学生创新能力、独立思考能力、表达能力和语言组织能力的目标。例如，在对“商品学研究对象”章节进行学习时，可以通过下面的问题提出:商品使用价值包括两个方面表现形式，其中，质的方面为商品的质量，量的方面为商品的品种。那么，如果你是企业负责人，那么你认为企业应该注重商品的品种还是注重商品的质量?然后可以让学生根据这个问题进行积极的思考和讨论，并踊跃发言，这样就能够营造一个热情的讨论环境，进而激发学生的创新能力，达到创造解决问题的目标。

4.3 应用张贴板法增加学生对知识的直观印象

张贴板教学法主要是通过对一些与学习内容相关的纸卡的黏贴，然后对纸卡上的内容进行汇总讨论，并最终得出结论的教学方法。例如，学习《商品学》中关于“条形码”的内容时，可以将各种条形码制成不同的纸卡，然后通过对这些条形码的比较，使学生能够形象地掌握各个条形码的区别和特点。

4.4 应用角色扮演法提高学生的热情

角色扮演是建立一个实践情境，然后让学生设身处地地扮演某一个特定的角色，从而使其能够主动地思考和解决相应的问题，进而培养学生的践能力。例如:在“商品感官检验”的学习时，可以设计一系列的情景，让学生扮作大型超市采购人员，通过对常见商品的质检工作，进而亲身体验到自己在工作过程中出现的问题，并寻找其中的规律，在实践中掌握相关知识。

4.5 应用项目教学法增强学生的团队合作能力

项目教学法以项目实施为基本内容，进而在项目团队的分工合奏中培养学生的解决实际问题的能力。例如:在“新产品开发”章节的学习过程中，根据不同学生的特长把学生分为几个小组，不同小组分别负责该项目的不同模块，并通过共同努力完成这一项目，这样就能够很好地培养学生的协作能力和解决问题的能力。

4.6 应用模拟教学法提高学生的专业素质

模拟教学法通过运用教学环境和教学手段模拟实际的工作场景，并培养学生的实际动手能力。该方法包括模拟情境教学和模拟设备教学两种，前者通过模拟专业要求并与现实工作接近的场景，促使学生理论知识得到深化，这有利于学生职业能力的提高；后者通过学生亲自动手进行商品包装，来培养学生的动手能力。

4.7 应用引导课文教学法促进课程理论和实践的融合统一

引导课文教学法是通过应用给定的相关引导课题，然后让学生自学以获得需要的基础知识、技能和方法，并进而能够完好地解决处理实际的问题。该种教学法是项目教学法的发展和完善。通过引导课文教学法，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够将抽象的理论知识和具体实践相结合，从而达到了理论和实践的和谐统一。

5 结论

行为引导教学使教学过程能够真正地符合教育规律，符合学生的基本特点，从而有效促进学生的全面可持续发展。当然，行为引导教学也对学生和教师提出了新的要求，不仅要求教师进行充分备课，安排好教学过程中的每个细节，还要求师生对课程内容的广度和深度有一个全面的掌握。总之，教师要根据课程的内容和实际需要，应用行为引导教学方法更好地完成课程教学活动，使学生能够更好地掌握知识，锻炼学生的自主能力和创新能力。

[1]孙承练.行为引导型教学法在专业课教学中的运用[J].轻工科技,2013.

[2]朱天毅.行为引导型教学法的新思考[J].职业,2012.

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