钟海

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种教学方式在数学教学中已逐渐得到广泛的运用.但教师在具体的操作和指导学生小组合作学习时常常会存在很多问题.

问题一：学生虽然团坐在一起，气氛也算活跃，但小组里往往以优生为主，他们的意见和想法左右了整个小组.这样的后果是容易挫伤差等生的学习积极性，对他们的能力也起不到提高作用，这便失去了合作的意义.

问题二：教师在设置合作学习的环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，而学生合作技能欠缺，主动性和自制能力不强，容易各说各的，谈论与学习无关的话题.这样的后果是课堂秩序混乱，教师难以驾驭，而合作学习也完全失去了其意义.

问题三：教师没有慎重选择合作课题，把一些过于简单或者毫无意义的问题交给学生讨论.这样的后果是浪费了时间，学生却并没有真正深入探究、参与讨论，结果是合作探究流于形式.

在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法.

一、教师应树立合作观念

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想.”我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等，由此可见合作的重要性.

小组合作学习在突出学生学习的主动性、学生学习的活动性的同时，也要照顾到学生的差异性，这也是小组合作学习的三个显著特征.教师要明确小组合作学习的实质，改变传统的教学思维，以新角色实践教学.教师在教学过程中应破除师道尊严的传统观念，与学生建立人格上的平等关系，与学生平等对话，尊重学生的主动性和创造性，与学生共同探索和讨论，鼓励他们大胆、主动、自由地思考、发问、答疑.

教师在组织学生小组合作学习的过程中，首先，应慎重选题，选取有探讨价值的问题.其次，应充分考虑到学生的具体情况，合理做好合作小组成员的搭配问题.教师在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识掌握能力、兴趣爱好、特长、心理素质等方面综合考虑，合理分配.最后，在分配任务上，教师应根据学生的具体情况合理分配，应充分考虑到差生的特殊情况，鼓励他们积极参与，发挥自己的特长，促进思维能力的锻炼.

二、培养学生良好的合作学习的能力

第一，在小组合作学习中培养学生学会倾听、学会讨论的能力.在小组合作学习的过程中，学生在独立思考的基础上，通过互相质疑、互相探讨、互相答疑、共同启发，从而达到合作的目的.在这样的一个过程中，教师要指导学生学会倾听、讨论，学生的倾听、讨论能力的提高有助于合作学习的顺利实施，而合作学习的实施又有助于学生倾听、讨论能力的提高，这是一个良性循环的过程.

第二，在小组合作学习中培养学生善于发言的习惯.在小组合作学习的过程中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表达.教师通过营造小组合作这样一个自由开放的教学氛围，鼓励学生敢于发言，养成发言的习惯.

第三，在小组合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力.在小组合作学习的过程中，在学生倾听他人发言后，教师要指导其他学生尝试着对其用语言作出评价，好的方面要肯定，不好的方面要敢于诚恳地提出来，同时要敢于提出自己的看法，表明自己的立场，达到合作探讨的目的.

第四，在小组合作学习中培养学生归纳总结的能力.在小组合作学习的过程中，当问题探讨结束，教师要多把机会给学生，让学生自己试着进行归纳总结，即使归纳得不够全面不够准确，也要通过教师一点点的鼓励和引导，通过学生的共同努力来完成教学任务.

三、寻找合作学习的有利时机

小组合作学习虽然是实现新课标数学教学目标的有效途径，但并不表示在数学教学过程中用得越多越好，若将其滥用，不仅达不到效果，小组合作学习也仅仅是流于形式了.对于小组合作学习，要寻找恰当的时机合理运用.比如在新旧知识衔接时、在动手操作探究问题时、在学习教材中的重难点时、在课堂练习出现普遍问题时、在复习巩固总结阶段时、在解答开放性问题自由创作时、在知识深化拓展时可以设计恰当的课题进行小组合作学习.

四、建立监督、竞争机制

由于初中生的自制能力不够强，在自由开放的小组合作探究的过程中容易开小差，而教师又很难控制，因而有必要建立监督和竞争机制.在小组分工过程中，应选出监督员，管理小组纪律，监督小组成员.而竞争机制的建立，通过小组间的评比，有助于激励各小组成员团结合作，努力进取.endprint