黄文星，毛 景

（惠州经济职业技术学院，广东 惠州 516057）

一、引言

随着高等教育体制的改革，高校扩招已经十几年，招生规模不断扩大，高职教育得到了迅速发展，但是由于区域教育发展不平衡，城乡差异、地区差异等因素导致高职院校的新生英语水平参差不齐，个体差异显著。因此，根据本校实际，尊重学生个体差异，因材施教，对大学英语进行分类教学探索和实践就具有深远的意义。

1．国内外现状

分类教学起源于1868年由美国教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”（Flexible System），即按照学生的能力将学生分为甲、乙、丙三层，并在一学年学生学习结束时，按照成绩进行升降，重新分班。之后更多形式的分类教学实践在各国纷纷展开。

在我国，以胡兴宏为代表的上海市教育科学研究所于1991年承担的全国教育科学“八五”重点课题“初中学习困难学生教育的理论研究”课题组，提出有关分类教学最初的主张。自此以后，全国掀起了分类教学的研究高潮，国内相关学者对分类教学的相关因素进行了研究，其中，由华国栋主编的理论与实践的专著《差异教学论》，进一步推动了分类教学的发展。

2．理论依据

随着分类教学的展开，语言分类教学的理论也有了很大的发展，美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出了“掌握学习理论”，他指出，教师如果创造合适的条件，运用恰当的教学方法，所有的学生都能达到学习目标。

（1）因材施教的原则。宋代程颐、朱熹曾说，“孔子教人，各因其材。……