白秀兰

摘 要：在我国现行的教育背景下，培养提高中学生良好的听力和应试能力，是摆在英语教师面前急待解决的问题。只有深入研究分析高中英语听力中存在的各种问题，在实践教学中采取行之有效的对策解决英语听力中存在的问题，才能适应将来经济社会发展的需要。

关键词：英语听力；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-169-01

一、高中英语听力课的教学现状

从目前高中学生学习英语听力课的实际情况看，英语听力课的学习现状不令人十分满意。教师在上听力课时，基本上采用播放磁带或视听材料，让学生按课本内容细听，采用听完一部分内容后让学生做练习的方式。老师经常出一些填空、听写、排序等类型的题让学生去做，然后给学生校对答案，教师教学的重点放在了纠正学生错误答案方面。通过强化训练来提高学生的应试能力，却很少教学生们正确的听力方法。学生只是被动听音，不是在主动学习。要想解决问题，我们必须采取科学有效的对策，逐步提高他们的听力能力。

二、高中英语听力存在的问题

目前，在高中英语听力教学中存在的问题也是很突出的，大体上可分为三大类十个方面。第一大类表现在知识方面上，其中包括：1、语音障碍（即不能辨别已学过的单词、连续音、同音、非连续音等发音特点）。2、语义障碍（材料中有生词、对已学单词的其它。3、语速障碍（学生感觉听力材料语速太快，超过了高中阶段要求的 150 字/分的标准）。4、背景知识障碍（即学生不了解英语国家的历史、文化风俗习惯等基本常识）。第二大类表现在心理问题上，包括两方面的内容。一方面指心理素质（学生在听音时心理紧张、焦虑、不自信）。另一方面指不良听力习惯（有些学生听音时，一边听、一边译成汉语，一遇到听不懂的词句就停下来查找）。第三大类是指听力策略方面的问题，具体是指：①根据上下文和已有知识不会预测。②学生不会抓听关键词，主题句不会掠听。③不会记听力笔记。

三、针对问题采取的解决对策

笔者将采用听前解决心理问题、知识问题，听中记录重点词句，听后依据有效信息及时预测的三步教学法来解决高中英语听力中存在的问题。

1、听音前

教师可先放一段轻松的音乐或讲一个幽默的小故事，对材料的内容也可简略介绍一下，让学生先有个大概了解，作到心中有数。这样会大大减轻他们的心理负担。

（1）预测：如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，那么说明他基本上理解了材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料进行推测的能力。因此，培养这种能力是听力前不可缺少的一步。

（2）明确听音的任务：教师可设置几个与听力材料密切相关的问题，让学生明确听音的任务，带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听力的能力。当学生正确地完成这些问题后，他（她）们会获得成功的愉悦，进而激发他们对听力的兴趣。

（3）精心挑选听力材料：根据学生的学习情况和现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料至关重要，也是准备阶段必做的工作之一。

（4）背景知识的讲解。高中学生由于学习负担比较重，他们没有太多的时间去了解一些英美文化的知识，对一些口语、谚语、俚语、惯用语、缩写词、多义词等掌握的不多，在听到这方面信息时，显得困难重重。因此教师应及时讲解，并要求学生平时多积累这方面知识，以做到听音时游刃有余。

2、听音中

听时阶段要体现“以学生为主体”发挥学生的主观能动性的原则。即要求学生听第一遍时，把握听力材料的整体意思。听第二遍时，捕捉具体信息，记录所听要点。听第三遍时，能够对听力问题进行分析、对比、判断。教师要随时检查学生们对材料的理解程度。具体作法如下：

（1）初听（也叫泛听）。让学生带着问题听完材料后，从记忆中捕捉文章的主要信息。否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段。在实际听音中学生们可边听边记，快速记下材料中的人名、地名、时间等有用信息，以便能回答上有关细节的题目。在这一过程中，教师应时刻提醒学生要抓住文章的主线及关键词，做好听音笔记。

（2）复听（精听）。初听时，不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，不能及时地反应出已听的词汇或语句的含义，也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。根据笔者的经验，一段话或一些个别词句听三遍以上还是听不明白，这时有必要参考一下相关答案，得到有用信息后，回头再重听，这样反复几次，问题就能得以解决。

（3）讨论回答问题。通过让学生几次对文章内容的感知后，教师可让学生独立完成练习题，然后再分组讨论答案。在讨论中，学生之间可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到完全听懂为止。在这一过程中，教师应让学生听说结合，为了说得出，必须听懂。只有听懂了，才能接着说。以说处听，以听代说。

3、听音后

听后阶段是回忆、分析、根据有效信息及时预测的阶段。在通过前面几个过程获取了一定的语言信息后，教师可及时总结材料中所涉及的语言知识、文化背景知识、听力技巧等，并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象予以讲授。在学生对这些语言材料理解的基础上，培养他们的分析、判断、预测答案的能力。在此阶段，教师还可以通过让学生进一步回答或讨论更深层次的问题（如关于判断说话人的意图，说话人对问题的态度等），来使学生对听过的内容形成更系统、更完整的概念。

参考文献：

[1] 任 青.浅谈农村中学英语教学中的听力教学[J].科教文汇（中旬刊）.2012.08.

[2] 张艳君.中学英语听力教学剖析[J].海外英语.2010.12.