姚层林

(武汉商学院,湖北武汉 430056)

基于现代学徒制模式下的学生实践能力培养研究

姚层林

(武汉商学院,湖北武汉 430056)

现代学徒制继承和发扬了传统学徒制在实践技能培养上的优势。因此如何在现代学徒制模式下,提升学生实践能力,成为提高高职学校人才培养的重要课题。采用理实一体工学结合的方法,有效的使用“师傅”,签订校企双方共同遵守的规则等可以保障现代学徒制模式下学生实践能力得到切实提升。

现代学徒制 实践能力 培养

1 引言

面向高等职业教育的学徒制人才培养模式，之所以从传统学徒制演变为现代学徒制，其特点在于对传统培养方式，特别是实践能力培养模式的传承、完善和更新改革。现代学徒制能让每个高职学生拥有校内指导教师，校外技能“师傅”。他们采用不同的讲授和培训方式让学生更容易地接受不同的学习内容，有利于提高高职人才的综合素质。

2 现代学徒制模式下实践技能培养的方式

2.1 理论教师和实践师父合作培养,为同一目标合作教育

在高等职业教育中，如何提高学生实践能力日益成为重要的课题。通过运用现代学徒制的方式，可以采用“2+5”教学形式，即：学生在一周中的两天时间要在课堂里接受理论老师的教育，而剩余5天到单位中跟随师父实地学习技术经验。

学校与相关单位签订协议，由单位负责提供和挑选资深技术工人作为学生的“师父”，学校授予“师父”们一定的教育教学权利和义务，也对他们进行考核和监管。每个师父需要带限定数额的学生，师徒比例不能过大，以免影响培训质量，使师徒培训流于形式。此外，高职院校在学生接受师傅培训的过程中，派若干指导教师跟随，以随时了解学生的思想学习动态和安全情况。

学生们在单位中要跟随师父学习计划内容，并达到一定的学时数，对特定的技术领域，师父可以自由安排学习时限和形式，以达到学生的技能掌握标准为最终目的，过程可以校企双方协商灵活决定。

部分高职院校在学校人事部门为这些“师父”们成立专门的档案编制，与他们长期合作并支付相应的培训报酬。这样的人事制度又增进了用人单位和学校之间的密切联系，也激励更多的优秀技术人才加入到“培训带徒”的行列中来。

2.2 讲授与实训密切结合,实现理实一体,工学结合

教学过程中，高职学校教师采用讲授和实训结合的方式，让学生更直观地了解理论原理。同时，学校要协助师父们制定教学计划和教学方法。具体实训课程中，先由师父向学徒介绍仪器设备的基本构造和性能，再示范操作某项技术，同时进行分步讲解，说明注意事项和操作要领，之后由学徒进行模仿作业，针对过程中的错误，师父要进行分析和纠正，指导最后每个学徒都可以熟练掌握并独立完成该技术为止。至此，也可以定立此项技术学徒掌握合格，可以给予成绩等级。师父在培训的过程中，视学徒的掌握情况来调整培训进度，在规定内容完成的前提下，可以讲授其他技术经验以拓宽学生的技术领域和知识范围。

学生在学校接受教育，主要受教育制度的管理和制约。学生到单位去接受技能培训并可以顶岗实习生产产品、创造产值。现代学徒制人才培养模式并非只惠及学校和学生，也是可以为单位盈利创收的。同时，学徒可以成长为正式技术工人，这免去了用人单位的招聘、培训等各个繁琐的流程，直观面对经济效益，确实是一个多赢的举措。

在培训过程中，很多师父都表现出了高度的耐心和责任感，他们不仅仅认真教授学徒技术要领，还与学徒们相处融洽，培养了学徒们的就业热情，也提升了他们的职业道德水平和从业素质，很多学徒在实习期间都感到受益匪浅，实践技能得到提升。

2.3 适应现代学徒制的实践能力评价体系

在高等职业院校中，对于教师的评价以教学、科研成果和学生评价为主，以此来作为奖励衡量标准。现代学徒制人才培养模式的教育主体由教师变成了教师和师父两个方面，那么针对师父也要有适用的奖励措施。不妨也从学徒的培训情况(技能考核成绩和参加竞赛获奖等)和单位、学校及学生多方评价入手，对师父们进行客观评估，及时给予奖励以鼓励他们以更饱满地工作热情投入到学生的职业培训中去。对于个别态度不认真、或者玩忽职守的师父要及时制止并停止培训，以免耽误学生的培训进度，为学生造成不良的就业影响。师父的考核应由专门人员负责，可以是学校和单位的人力资源处共同参与，共同为学生有更好的培训成果、为企业创造更大的效益而努力。

2.4 校企合作是现代学徒制实践能力培养的保障

与其他人才培养模式不同的是，现代学徒制人才培养模式尤其注重企业培训模块，并在观念上，将其作为主导。如果学生培训得不到实践、或者流于表面，那么模式的本身也就失去了意义。从模式的基本框架中可以看出，用人单位在模式中的地位至关重要，但实际获益除了可以留任一部分学徒作为员工之外，几乎都是在支出成本。包括抽调一部分技术工人作为师父，还有提供培训场地和设备等。尽管学徒也会为企业创造一些价值，但相比之下收益还是比较薄弱。这也难怪用人单位自称也有苦衷了。

然而，对于高职院校而言，希望用人单位可以分担培养未来技术人才的责任和使命，但仅仅靠社会责任感是无法促成这样大范围和长期性的合作的。那么高职院校还可以共享学校的教育教学资源协助用人单位进行员工学历培训和资格考试培训、与企业共建成人教育辅导班，产品技术研发实验室等等。这样，学校可以为企业职工提供深造和学习的机会，同时高校的研究人员可以协助企业进行新产品研发，使技术转化为产品推动生产发展和创新。这样的纽带关系如果建立起来，自然是长期合作的战略合作关系，也是联合培养教育伙伴关系。让企业看到这是互惠互利的项目，即会打破种种顾虑，获得更多的支持。

3 现代学徒制模式下实践技能培养要注意的几个方面

3.1 “师父”的认证与监管

“师父”在现代学徒制人才培养模式中扮演着培训教师和单位技术员工的双重角色。对师父的选拔和认证、选拔、监管也是一个不小的问题。对于用人单位来说，可以轻而易举地推选出单位内的优秀技术工人，因为技术水平上如何，用人单位很清楚。但对于学校来说，要比这稍微复杂了一下。技术水平高的工人并不一定适合担当学生的培训师父。就好像科研型教授不一定适合站在讲台上授课一样。所谓“术业有专攻”，毕竟师父们不是教师，不会讲求所谓的教育方法和教学理论。但这也不表示他们教不好学生，在实践技术的培训中，技术工人的经验传授往往比照本宣科、墨守成规的教育教学方法来的更实际、有效些。学校在某种程度上，要放宽对师父们的要求，让他们可以在一定范围内充分发挥自己的技术优势，让学生学得课本外的技术经验。

师父们本身是用人单位的正式员工，应该由单位的人力资源部门负责管理。但如果他们承担了学校的培训任务，他们在无形上就又接受了学校相关部门的监督。但又不能拿对高校教师的管理、考核制度来衡量和评价师父，决定他们的去留。因此，可以在学校内设立“市场监管部专门负责与企业之间协商合作事宜并监管师父们的培训情况。

对于培训成绩优异的师父，还将邀请其作为院校的客座培训师到学校开展讲座等。其实这样的部门在很多高职院校中都有所设立，只是还没有完全发挥出其作用而己。所称的对外合作部、或者外联部、合作交流处等等，都是可以承担此项工作的职能部门。在原有人事政策和制度的基础上进行修改，添加符合师父们工作实际情况的条规也并非难事。当然，每所高职院校的人事制度都不尽相同，可根据学校的自身特点和实际情况制定。

3.2 订立校企双方权责明确的法律条例

除了政府相关政策的出台之外，一些法律条例的定立也是保障现代学徒制人才培养模式的实施过程更合法、规范的必要措施。在现代学徒制人才培养模式中，需要进行保护的权利义务主体主要有学校、企业单位、企业师父和学生。

目前，实行现代学徒制人才培养模式的高职院校也仅是与培训合作企业签订了培训合同，重点保护了学校和企业双方的利益。但对于师父和学生的权益保障却很少涉及到。例如师父的福利待遇变化，学徒的工作制度和劳动补偿等。

对于中国的劳动力市场、高职教育和企业的发展现状来说，严格要求企业单位为每位培训学徒提供工资待遇是不现实的。因此，校方可以考虑让企业挑选一部分实习成绩优异的员工直接参与顶岗实习并转为正式员工同时支付待遇报酬。让劳动制度参与到规范学徒工的培训中来，法律制度的监管也省力的许多，甚至不必定立新的条例，只需在原有制度的基础上增设相应的条款来完善即可。

3.3 行业协会辅助协调促进合作沟通

行业协会主要用来协调企业之间的关系，共同面对激烈竞争的市场经济时代。其组织可以向政府反映、申诉意见建议，同时对政府下达的相关要求、法令传达给各企业单位。它的存在可以为政府和企业之间搭建一条畅通的沟通渠道，也可以履行一部分辅助和协调的职能。

对于现代学徒制人才培养模式实施中的现实问题来说，建议尝试构建企业集团联合发展基金会，联合各类型、各行业的企业集团与高职院校建立合作，把提高高职人才培养质量的体系做大、做强。目前，我国的一些行业协会属性大多属于民间组织，并不参与教育或劳动制度的监管。这样有利于集中统一管理，保障市场和其他的体系的稳定运转，但同时这样的民间组织力量也被大大的浪费了。高职院校和企业单位平时缺乏沟通，也缺少沟通的媒介。企业集团联合发展会虽没有管理权力，但可以服务于校企双方的沟通，为多方合作搭建平台。与此同时，企业与企业之间也可以通过沟通交流寻求符合产业链条的合作，开放服务社会和促进区域经济发展的意识。

此外，对于校企双方在合作中产生的分歧和矛盾，行业协会或集团联合组织可以充当中间调节机构，及时帮助调节处理双方的误会，维护政府指导下的校企多方关系的和谐发展。

[1]王健,丁秀涛.对高等职业教育入学制度改革的再思考[J].中国高教研究,2012(08).

[2]王喜雪.英国现代学徒制与我国工学结合的比较研究——基于政策分析的视角[J].外国教育研究,2012(09).

[3]李玉静.实现互动融合式的校企合作 国外学徒制发展的经验与启示[J].职业技术教育,2011(18).

[4]陈鹏.美国注册学徒制：演进过程与内部机理[J].职业技术教育,2011(21).

湖北省职业教育科学研究重点课题《现代学徒制理论与实践研究——以汽车检测与维修专业为例》研究成果。