姜朝晖

2013年，教育部《小学生减负十条规定》（征求意见稿）中提出了实行“零起点”教学的改革意见。近期，北京、天津、哈尔滨、宁波等城市教育主管部门相继推出小学生“零起点”教学的政策。但对于这一改革举措，人们仍有许多困惑和顾虑，究竟何谓“零起点”教学？它对孩子的成长有何意义？对学前教育和家庭教育有何要求？为此，在推行“零起点”教学前，有必要对它的内涵与价值导向有清楚的认知。

“零起点”教学，简单说就是学习对象是零基础，教学之前没有接触过相关知识的学习。对小学生“零起点”教学的研究，目前尚属空白。但结合当前的教育实践和政策走向，人们大致有两种观点：一是基于学生自身的知识结构，强调学生为零基础，小学之前没有学习过相关的知识和技能；二是基于教学依据的课程标准，认为教师遵守课程标准开展教学，不拔高，不超前。

从广义教育学的角度来看，孩子一出生就开始了对外界的探索过程，有些孩子还未出生就已接受胎教。所以，绝对的“零起点”是不存在的，“零起点”教学只是一个相对的概念。小学教学本来就应遵照课程标准，但实际上，目前部分学校教学过程中存在拔高和超前的现象。强调“零起点”教学，就是对这种非常态教学倾向的矫正，回归到正常的教学原点。笔者以为，“零起点”教学指的是基于当前“减负”的政策诉求开展的一种凸显教育起点公平、表现为严格以课程标准为依据的教学形态。它属于一种政策话语体系，起到价值引导的作用。……