陈蔓莉,阎 平

（湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410000）

遵义县农村留守初中生生活满意度调查研究

陈蔓莉,阎 平

（湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410000）

为了解遵义县农村留守初中生生活满意度现状，以262名农村初中生为被试，采用张兴贵等编制的青少年生活满意度量表进行测量。结果表明：（1）留守初中生和非留守初中生在生活满意度总分及其各个维度方面不存在显著差异；（2）在家庭满意度方面，女性留守初中生显著低于男性留守初中生；（3）在自由满意度方面，八年级显著低于其他年级；（4）在学校满意度和家庭满意度方面，不同留守时间的留守初中生存在显著差异；（5）在学校满意度方面，监护类型不同的留守初中生之间存在显著差异；（6）在监护人对留守初中生是否进行学习辅方面，其生活满意度存在明显差异。

留守初中生；生活满意度；农村

1 前言

1.1 研究背景

在我国城市化的进程中，大量农村劳动力向全面建设的大城市转移。农民工问题，关系到社会的各个方面，需要社会的关注和关心，农民工子女是否能够健康成长更是成为一个亟待解决的问题。根据2000年全国第五次人口普查，段成荣[1]推算出农村留守儿童数量大约有1981万人，最新数据报告,该群体人数估计在2000-3000万人之间[2]。父母双方至少有一人外出打工的中小学生平均占全体学生的比例最高达到62.9%，13.4%的留守儿童是父母同时外出的[3]。社会各界关注农村留守儿童受到的负面影响，提出留守儿童差强人意的生活环境等等，所有这些都引人深思。本研究以农村留守初中生为被试，测量他们的生活满意度情况，倡导在积极心理学的视角下看待留守儿童问题[4]，找出农村留守初中生生活方面的满意之处和不满意之处，旨在向家庭、学校、社会提供一些建议，为留守初中生的健康生活环境做出贡献。

1.2 研究现状

近年来关于农民工的研究越来越普遍，作为农民工第二代的农民工子女，这一弱势群体也受到不少人的关注。处于九年义务教育最后阶段的留守初中生,面临着升学和就业的重大人生选择,他们的独立性增强,自我意识发展迅速,是心理发展和生理发展的关键期,也是心理问题,情绪冲突和行为问题的高发期[5]，因此关注留守初中生的生活状况尤为重要。目前关于留守初中生的研究主要有心理健康状况、问题行为、社会支持、依恋、情绪等等。

在生活满意度方面，国内一些学者探讨了留守中学生和非留守中学生生活满意度的差异及其影响因素；留守初中生生活满意度的特征及其与家庭因素的关系；情绪行为特点；家庭背景、孤独感与孝意感的关系。宋淑娟、廖运生等研究了初中留守儿童一般生活满意度及其与家庭因素的关系。结果表明，父亲单方外出，由母亲在家抚养和由祖辈抚养的留守儿童的生活满意度相对较高，而没有监护人的留守儿童生活满意度相对较低；经常与父母团聚的留守儿童，父母经常与之联系的留守儿童生活满意度较高[6]。王新柳、叶青青等探究了留守初中生情绪行为特点与生活满意度的关系。结果表明，留守初中生的友谊满意度对情绪问题、同伴交往问题有显著的负向预测作用，同时对亲社会行为有显著正向预测作用；环境满意度和家庭满意度对亲社会行为有显著的正向预测作用；生活满意度高的农村初中生留守儿童有更多的亲社会行为和更多的情绪、行为问题[7]。池瑾、胡心怡、申继亮等以小学高年级和初中生为被试探究了家庭背景与留守儿童生活满意度的关系。结果表明，在家庭经济生活状况和拥有的教育资源方面，留守儿童生活满意度明显低于城市儿童；在家庭社会经济特征方面，初中生生活满意度低于小学生[8]。张灵聪、杨艺红等探究了留守中学生的孤独感、幸福感与孝意感的关系。结果表明，生活满意度方面留守中学生与非留守中学生之间不存在显著差异[9]。喻永婷、张富曼等对700名中学生的生活满意度及其影响因素进行了探索。结果表明，生活满意度方面留守中学生处于中等水平，但是低于非留守中学生；年级、性别、对打工的态度、父母关系、与母亲关系、学业成绩、所获得的帮助支持、与看护人的沟通、师生关系、家庭气氛、看护类型、零花钱、同伴关系能够较好的预测留守中学生的生活满意度[10]。

本研究总结国内相关研究的结果，结合贵州省遵义县留守初中生的具体情况，从不同的角度研究了留守初中生生活满意度的情况。与前人研究相比特点如下：本研究的被试均来自遵义县中学，研究的结果和指导意见具有其他研究不可替代的针对性；研究中使用的量表根据留守初中生的相关特点增添了部分内容，使得对留守初中生生活满意度的了解较其他研究更全面。

1.3 相关概念

1.3.1 留守初中生

留守儿童是指父母有一方或者是双方外出从事非农业工作长达半年以上，而他们由于各种原因只能留在其原户口所在地的那一部分十八岁以下的农民工子女[11]。初中生是指处在九年义务教育最后阶段的七、八、九年级的学生。综上所述，留守初中生就是在家乡就读于七、八、九年级的农民工子女。

1.3.2 生活满意度

生活满意度是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评价，是衡量某一社会人们生活质量的重要参数[13]。

2 方法与过程

2.1 研究目的

2.1.1 探讨贵州省遵义县农村留守初中生与非留守初中生生活满意度的差异,了解留守初中生生活满意度现状。

2.1.2 调查不同类型留守初中生生活满意度的差异，探讨留守初中生生活满意度的影响因素。

2.2 研究方法

首先采用文献查阅法，综合分析以往学者的相关研究，为研究提供选题和分析的理论依据。其次采用团体施测的方式进行问卷调查。问卷在遵义县两所中学发放，采取匿名的方式填写，当场收回。对收回的有效问卷用SPSS17.0进行录入、分析，最后撰写研究报告。

2.3 研究工具

本研究采用张兴贵、何立国等(2004)编制的《青少年学生生活满意度量表》，该量表是一个自评量表，包括学校、家庭、学业、自由、友谊和环境六个维度，共36个条目。该量表的内部一致性系数为0.91。在效度方面，《青少年学生生活满意度量表》与《一般生活满意度量表》（Die-ner,1985）的相关系数为0.65。

另外，针对研究对象为农村留守初中生的相关特点，本研究在量表基本情况部分增添了如下内容：民族；你父母谁在外面打工，选项为父亲、母亲、双亲；在外打工时间，选项为0.5-1年、2-5年、5-10年、10年以上；父母外出后是否有人照管你，选项为有、无；主要照管是谁？你的照管人对你是否有过学习辅导，选项为有、无。

2.4 被试

本研究被试来自于贵州省遵义市遵义县团溪镇中学和鸭溪镇中学。在初步了解学生留守情况后，从每个中学七至九年级中整群取样各一个班级发放量表。这两所中学对大部分学生实行寄宿制，学生周末放假才可以回家，对居住在学校附近的学生执行的是走读制。

发放量表276份，收回量表273份，有效量表262份，量表有效率为94.93%。通过SPSS17.0分析，内部一致性系数a=0.828。

3 研究结果

3.1 数据基本情况

表1 留守初中生的留守情况

3.2 农村留守初中生与非留守初中生生活满意度差异比较

表2 农村留守初中生与非留守初中生生活满意度差异比较

由表2可知，留守初中生在友谊满意度、家庭满意度、居住环境满意度、学业满意度、自由满意度和总的生活满意度方面，平均水平比非留守初中生要低，而在学校满意度方面，留守初中生平均水平较之要高。不论哪一个方面，两者差异均未达到统计显著水平。

3.3 男女留守初中生生活满意度差异比较

表3 男女留守初中生生活满意度差异比较

由表3可知，在留守初中生中，女生生活满意度及各维度平均水平均低于男生，其中家庭满意度方面，女生显著低于男生(＜0.05)。

3.4 各个年级留守初中生生活满意度差异比较

表4 各个年级留守初中生生活满意度差异比较

由表4可知，留守初中生的生活满意度平均水平随年级升高依次增高，但是不存在显著差异。在自由满意度方面，八年级学生显著（＜0.01）低于七年级和九年级。经过事后分析，在自由满意度方面，八年级与七年级差异显著（＜0.05），八年级与九年级差异显著（＜0.01）。七年级和九年级在友谊满意度方面存在显著差异（＜0.05）。

3.5 不同留守时间留守初中生生活满意度差异比较

表5 不同留守时间的留守初中生生活满意度差异比较

由表5可知，在总体的生活满意度方面不同留守时间的留守学生没有显著差异，留守时间为2-5年的学生生活满意度平均水平最高，留守时间为5-10年的学生生活满意度平均水平最低。在学校满意度方面，不同留守时间的学生存在显著差异(＜0.05)。经过事后分析，在学校满意度方面，留守时间是5-10年的学生与留守时间为0.5-1年的学生、留守时间为2-5年的学生差异显著（＜0.01），也与留守时间为10年以上的学生差异显著（＜0.05）。在家庭满意度方面，留守时间是10年以上的学生与留守时间是0.5-1年和2-5年的学生存在显著差异(＜0.05)。在居住环境满意度方面，留守时间为5-10年的学生与留守时间分别为 0.5-1年和 2-5年学生相比差异显著（＜0.05）。

3.6 不同监护类型的留守初中生生活满意度差异比较

表6 不同监护类型的留守初中生生活满意度差异比较

由表6可知，不同监护类型的留守初中生之间，生活满意度以及各个维度之间的平均水平不同。在学校满意度方面，不同监护类型的留守初中生之间差异显著（＜0.05）。经过事后分析，在学校满意度方面，单亲监护显著（＜0.05）高于其他监护类型。

3.7 监护人对留守初中生进行学习辅导的不同情况之间生活满意度差异比较

表7 接受不同学习辅导情况的留守初中生之间生活满意度差异比较

由表7可知，接受过学习辅导的留守初中生生活满意度及其各个维度平均水平均高于未接受过学习辅导的留守初中生，在总的生活满意度及家庭满意度、居住环境满意度方面，前者平均水平显著（＜0.05）高于后者。

4 分析与讨论

4.1 农村留守初中生与非留守初中生生活满意度比较

以往研究中，喻永婷、张富贵等的研究表明留守儿童的主观幸福感处于中等水平，显著低于非留守儿童[10]；张莉、申继亮等的研究表明留守儿童的主观幸福感及各成分得分显著低于非留守儿童[12]；张灵聪、杨艺红等研究表明留守儿童和非留守儿童之间生活满意度不存在显著差异[9]，这个结果和本研究得出结果一致。

本研究的被试来自于寄宿制的中学。留守初中生和非留守初中生均是生活在封闭式管理的学校，这在一定程度上决定了他们生活环境的一致性。寄宿制使得不论是留守初中生还是非留守初中生都不得不离开自己的父母，在老师的管理下，自主独立地生活，因此他们的主观生活体验大部分一致。

4.2 留守初中生生活满意度性别差异分析

类似研究中，留守男童主观幸福感在某些方面高于留守女童[10]；张琴等的研究留守女童家庭满意度方面显著低于留守男童[16]。张丽芳、唐日新等人的研究得出男生幸福感高于女生，但差异不显著的结论[17]，严标宾、郑雪的研究表明，在我国大学生的幸福感不存在性别差异[18]。国外学者Haring,Stock和Oakum的研究证明女性的幸福感水平稍低于男性[19]，国内学者徐维东的研究也得出了类似结论[20]。另外，王极盛和丁新华等人的调查发现女生的总体幸福感、家庭满意感、自我满意感、同伴交往满意感和生活条件满意感均显著高于男生[21]。由此可见相关研究没有得出统一的结论。

各个研究之间使用量表不一样，是各研究得出不同结果的原因之一。本研究得出结果是：男女留守初中生生活满意度差异不存在显著差异；在家庭满意度方面女生显著低于男生。主要有如下原因，首先，留守女生和留守男生人格特征之间存在区别；其次，在农村由于重男轻女思想的存在，女生在家庭中得到的关注和交往比男生少[8]；最后，留守女生缺乏了家人，尤其是母亲的帮助，其生理发育和心理成长的不协调感增强。

4.3 留守初中生生活满意度年级差异分析

喻永婷和张兴贵的相关研究都得出，随着年级上升留守初中生的自由和友谊满意度方面水平会逐渐提高[10]；张琴等采用何彩萍(2006)的寄养儿童幸福感研究中的儿童幸福感问卷进行测试发现初三年级的留守儿童主观幸福感显著低于其他年级[16]；张灵聪、杨艺红等发现各年级之间留守儿童主观幸福感及各成分差异显著[9]，张莉、申继亮等的研究也得出相同的结果[12]。

以往研究结果与本研究得出的结果均不一致，这是被试不一样导致的结果。本研究被试是来自教育质量要求严格的遵义县，两个中学都是各个镇上的重点中学。这里的学生和家长很看重学习成绩，家长和老师对学生也是严格管理。各个年级的学生进入学校封闭式的管理中，生活情景和状况方面大体一致。另外，七年级的学生刚刚从自由的小学升入初中，对自由生活的体验还记忆犹新。九年级的学生，适应了三年的封闭式管理和每月的考试，同时他们对就业或者继续学习有了明确的选择，而且年龄上的增长使他们的独立性也增强，所以自由满意度较高。八年级的留守初中生处在紧张的学习中，学校对其管理严格，家长对其期望甚高，容易导致他们自由满意度低于其他年级。

4.4 不同留守时间的留守初中生生活满意度差异分析

关于留守时间与生活满意度和主观幸福感的研究目前很少，以往研究表明，分离年龄和留守时间对儿童的行为和情绪有显著的影响[22]。池瑾等的研究表明留守时间越长消极情绪越强[23]。然而，本研究中不同留守时间的学生生活满意度不存在显著差异。家庭满意度的内容包括学生对家庭成员关系和家庭教养方式的满意度这两个方面。留守时间是5-10年的学生，说明他们是在大约四年级或更早时间内成为留守儿童的，他们大部分的相处对象是同学和老师，他们所处的大部分的地方是学校，由于某些学校在留守学生管理方面的缺失，以致于他们对学校满意度不高。此外，十一二岁的学生，自我意识发展不够完善，拥有一定的好坏辨别能力，但是自控能力较弱，容易受到校外不良情况的影响[24]，因此他们对居住环境周围的满意度也相对较低。留守时间为10年以上的留守初中生，说明他们在学龄前少不更事的时候父母已经外出务工，他们家庭生活状况显著低于其他情况。因此留守时间为10年以上的学生，家庭满意度最低。

4.5 不同监护类型的留守初中生生活满意度差异分析

以往有研究者的结论是，与父母监护的一般儿童相比，祖辈监护的双留守儿童、母亲监护的单留守儿童和父母监护的曾留守儿童的总体幸福感低[25]。本研究中单亲监护的留守初中生学校满意度显著高于其他监护类型的留守初中生，这与监护人对学生的教养方式，以及对学生学校表现的期望，学生自己的学习态度等均有关系。

4.6 监护人给与留守初中生学习辅导的不同情况之间生活满意度差异分析

监护人对留守初中生学习辅导这一方面，侧面表明学生与监护人的关系，监护人对学生的管教状况等。监护人作为替代父母，是否对留守儿童履行了父母的职责，比如研究中对学生学习辅导的职责，能够一定程度上影响学生对生活的满意度。在本研究中有过学习辅导的留守初中生，生活满意度较高。

5 结论

留守初中生的问题是一个社会性的问题，需要社会各个方面的努力，否则，其结果终将如网络流言“他们是被毁掉了的一代”所描叙的一样。因此，本文研究者认为，学校、家庭和社会都应该时刻警惕，为留守初中生的健康成长共同努力。

学校是学生受教育的主要阵地,也是学生成长和活动的主要阵地。学校领导和老师不应该仅仅关心学生的成绩，还要关心学生的生活，关注学生的心理发展。针对初中生的成长特点和心理发展状况，采取相应的有效措施。

家庭是孩子成长的第一环境，初中生心理健康发展与家庭环境关系密切。留守初中生，由于家庭结构的不完整，他们失去了很多的家庭资源。作为监护人的替代父母应该尽可能地履行父母职责，关心留守初中生的衣食住行，更要注重他们学习和品德行为的塑造。另外，替代父母需要与学校老师加强联系，在沟通的前提下形成对留守初中生的统一教导。

留守初中生的问题是一个极其复杂、综合的社会问题，需要有关部门和社会各界统一认识，积极配合。首先，营造有利于留守初中生健康成长的居住环境。其次，政教配合，采取乡村干部、教师及其亲属帮教的方式，对留守初中生给与关怀和亲情关照。

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（责任编辑：徐国红）

An Investigation on Life Satisfaction of the Left-behind Junior Students in Rural Area of Zunyi

CHEN Man-li,YAN Ping
(Education Science,Hunan Normal University,Changsha 410000,China)

In order to understand the life satisfaction of the left-behind junior students in rural area of Zunyi,262 junior students were investigated by Adolescent Life Satisfaction Scale that was developed by Zhang Xinggui et al.The results showed that：(1)There were no significant differences in the scores of life satisfaction and every dimension between the left-behind junior students and non left-behind junior students;(2)In the satisfaction about family,the female left-behind junior students’scores were significantly lower than those of male left-behind junior students;(3)In the satisfaction about free,grade eight students’scores were lower than other grades;(4)In the satisfaction about school and family,there were significant differences in left-behind time among these junior students;(5)There were obvious differences in the satisfaction about school among different monitoring types for left-behind junior students;(6)There existed obvious differences in life satisfaction between the students with and without guardian’s learning help;

left-behind junior students;life satisfaction;rural area

B844

A

1009-3583（2014）-0116-06

2014-03-22

陈蔓莉，女，湖南常德人，湖南师范大学教育科学学院在读教育硕士，主要研究方向是心理健康教育。