徐 云

(南通市如东县河口镇景安初级中学，江苏南通，226463)

简约，以其简洁、节约的内涵成为当今社会所倡导、推崇的行为理念，这一理念同样适用于初中数学课堂教学。简约化的教学模式，可以通过有效简化不必要的课堂赘述，为重点教学内容争取足够的时间，进而有针对性地开展数学教学。

一、教学内容精炼化

想要实现课堂教学简约化，首先要对教学内容进行精炼处理。教材当中所包含的教学内容十分丰富，在课堂教学过程当中虽然都需要涉及，但是绝不能均匀受力，而是要突出重点，这就要求教师要适当精炼教学内容。

例如，初中数学七年级下册第五章第一节“相交线”的相关知识比较零散杂乱，在这部分教学中，笔者将教学重点放在了“对顶角相等”“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”“垂线段最短”等定理的理解应用上。对于对顶角、邻补角等角的位置关系，则利用教材中的图形，让学生找到各种关系的角即可。

通过对非重点教学内容作简约化处理，教学重点得到了很好的突出。同时，节约下来的课堂教学时间可以全部应用于重点内容之上。正所谓，好钢用在刀刃上。宝贵的课堂教学时间，一定要分清轻重主次，进行合理分配。

二、教学环节简明化

除了从教学内容这个实质意义上对课堂教学实施简约化，在教学环节这一形式层面上入手同样重要。很多教师在设计教学流程时，为了调动学生的学习积极性，营造课堂气氛，会加入形式多样的教学环节。用心设计没有错，但如果教学环节过于繁杂，便容易喧宾夺主，使整个课堂教学显得冗杂。因此，教师有必要对教学环节作适当简明化处理。

例如，在初中数学九年级下册第二十七章第二节相似三角形的教学过程中，由于学生已经在前面的学习中对“相似”的概念有了一个感性认识，因此，本节教学时便无需以这个概念再次进行重复导入。教师可以直接给出相似三角形△ABC与△A′B′C′进行性质判定学习即可，学生可以顺利接受。

通过对教学环节作适当简化，整个教学过程都明显加快，同时也没有影响教学效果。只要把握住学生的思维节奏，在学生能够接受的范围内简化教学过程，就可以使整个课堂轻松高效，对于预期教学目标的实现是很有好处的。

三、教学方法灵活化

当然，要实现课堂教学简约化，仅仅对内容与形式上作“削减”是远远不够的，教师还应当优化教学方法，以灵活的方式提升学生的学习效率。效率提高了，自然不需要在课堂中赘述过多不必要的内容，简约化的效果也就自然而然地实现了。

(一)灵活运用现代技术

现代技术的不断发展为数学教学带来了很多便利。教师在课堂教学过程中灵活运用这些现代技术可以很好地帮助学生理解知识。具体至数学教学中，几何画板是一款非常实用的教学软件。

例如，在初中数学八年级下册第十八章的教学中，为了让学生理解平行四边形与矩形、正方形之间的关系，笔者利用几何画板构建了一个平行四边形ABCD，并且通过拖拽其中一个顶点C，使其向矩形演变。再通过改变边AB与BC的长度，使其向正方形变化。

现代技术不仅以其生动有趣的形式有效调动了学生的学习积极性，而且通过形象的演示向学生清晰阐释、剖析了数学概念与数学关系。学生在现代技术的辅助下，接受知识的速度更快了，理解知识的效果也更好了。

(二)广泛开展情境探究

数学学习不能只靠教师单方面的传授，而是要让学生参与其中进行思考探究，亲身体验数学思维方式的形成发展过程，将其转化为自己的思考形态，从而提升数学能力。为了加强探究学习效果，教师可以采取营造情境的教学方式。

例如，在初中数学七年级下册第十章中，学生学习了数据收集的相关方法。为了让学生综合运用统计、直方图等方法对数据进行分析实践，笔者为学生创设了“利用数据谈节水必要性”的课题。在这一课题研究的情境下，学生以一个调研者的身份，深入身边的用水处收集数据，根据分析需要处理数据，学生的探究学习兴趣浓厚了不少，探究活动也进行得很顺利。

四、知识掌握牢固化

课堂教学过程简约了，但教学质量不能下降。教师应当采用多种方式来检验学生对于课堂知识的落实情况。

(一)及时进行阶段评价

评价具有总结、甄别的功能，能够很好地判断当前的教学状态。因此，为了帮助学生更好地掌握知识，教师要在一个教学阶段结束后，及时进行评价。

(二)充分吃透课后习题

评价很重要，但最终还是要落实到笔头上，这时候，课后习题便成了检验学生掌握数学知识程度的有效途径。课后习题的设置是紧贴本章节知识点的，因此，学生完成课后习题的情况，能够很真实地反映出其对这部分知识的掌握程度。

例如，在初中数学九年级上册第二十一章中，学生学习了一元二次方程的解法。在本章的课后习题中，笔者发现很多学生在一道题的解答上犯了难：解方程(x2-2x+2)(x2-2x-7)+8=0。不少学生将两个括号内的部分分别相乘，扩展出的算式相当复杂，又对高次幂无法求解，其实这是学生解题方法不当造成的。于是，笔者对其作了重点讲解，引导学生观察方程中x2-2x这一共同部分，然后设m=x2-2x进行替代，方程便简化成为(m+2)(m-7)+8=0。这样，原方程便转化成为了先求解以m为未知数的一元二次方程，再求解以x为未知数的一元二次方程两个步骤了。

对于学生在课后习题当中出现的问题，教师要善于发现、区别对待。对于因为思维方式、知识点漏洞而造成的错误，必须及时予以纠正。

综上所述，课堂教学简约化，是初中数学教学领域提出的一个新概念，其主旨在于通过适当简化不必要的教学部分，完善提升重点内容的教学效率，达到显著提升整体课堂教学实效的目的。教师在课堂教学过程中，应当时刻树立起简约化教学的意识，合理配置有限时间内的教学比重，促进初中数学教学质量的提升。

[1] 刘海玲.简约数学课堂教学中预案的执行[J].教育科研论坛，2010(6).

[2] 许卫兵.简约：数学课堂教学的理性回归[J].课程·教材·教法，2009(5).

[3] 朱群芳.让数学课堂绽放简约美——提高数学课堂教学有效性的思考[J].上海教育科研，2008(11).