APP下载

初中语文综合性学习的实践与探索

2014-02-26张旺平

语文教学与研究(综合天地) 2014年2期
关键词:韩麦尔综合性情感

综合性学习是语文教学改革中的新领域,它没有现定的模式可以模仿,需要每个语文教师进行探究和实践,笔者从2010年下半年开始在这方面进行尝试,想通过综合性学习课程来构建开放型的主体教学模式。

一.综合性学习的分类

初中语文综合性学习可分为两类:一类是课内语文综合性学习,即结合课本这一“例子”,拓展课外,并加以延伸。它可以加深学生对课本的认识和理解,又可以进一步拓宽其知识面,提高学生的综合能力;另一类是课外语文综合性学习,即完全脱离课本,让学生利用空闲时间对自己感兴趣的事件进行探究。它是一种比课内学习更高级的综合性学习,是课内综合性学习发展到一定阶段产生的一种自觉学习行为。例如,学生自觉地利用节假日做社会调查,了解社会、环境等问题,或就学习中某个问题,自主地进行探究,寻找答案等等,这时,学生已开始把学习当成自己生活的一部分,并学会了自己学习,综合性学习也就达到了其应有的目的。

二.课内综合性学习模式

1.问题研讨式。即用问题激趣,引发学生自主研究讨论的学习模式,适合于每篇课文,尤其适合内涵深刻的文章。其操作十分简单,只要老师在课堂教学中用一两个主问题,引发讨论,深化理解,强化创造,形成波澜,酿造高潮,从而形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。下面以《最后一课》的教学为例来进行说明。

(1)首先教师在学生预习的基础上,提出一个主问题——韩麦尔先生是一个怎样的人?要求选自己喜欢的阅读方式读课文l5分钟,圈点勾画,并拟出发言要点。

(2)学生小组讨论,形成共识,课堂发言。(可怜的人,不负责人,严厉的人,普通的人,温和的人,爱国的人,尽职的人……)

(3)教师调控,重点理解韩麦尔先生是一个爱国的人。结合朗读、感悟、讨论、想象、描述,表演课文最后一部分精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。

(4)教师点拨,比较学习,学生再议。为什么不把韩麦尔先生写成一个高大的英雄,而让他以普通人的身份出现?联系我国文学作品中高大全的人物进行比较分析,让学生讨论明确:正是因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈而深沉的爱国情感,才能被理解成为所有法国人民大众所具有的情感,才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声,才能使整篇小说更真实,更感人……如此以问题激趣,为质疑而使学生进行朗读,圈点勾画,分析比较,抽象概括等一系列智力活动。参加讨论、辨析、评说等一系列课中表达活动,这就是问题研讨式综合性学习活动。

2、情感体验式。情感作为人类所特有的生理与心理机制的控制操纵过程,是一种高级的情绪,是一种审美的动力。正是靠着情感这股凝聚力,审美主体(学生)和客体(教材)才会产生契合的“共振”效应,形成不可估量的能动作用。情感体验式综合性学习非常适合于文质优美,饱含作者强烈思想感情的文章。

《最后一次讲演》是闻一多用生命谱写的气壮山河的战斗檄文,说教式的讲解肯定会把作者的情感支解得支离破碎,因此,让学生自己去整体体验感受比教师分析讲解要好得多。

具体步骤:(1)渲染气氛,作好感情准备。教师先介绍这次讲演的时代背景,用多媒体展示闻一多当时在李公仆追悼大会上慷慨陈词的画面,并用录音机播放哀乐,在哀乐声中,把学生带入到1946年7月15日云南大学的李公仆追悼大会上,让他们一起去缅怀烈士的英灵,去聆听闻一多用血泪、用生命谱写的讲演。

(2)朗读欣赏,理解体验。

情感体验一:听讲演,谈感受。要求学生从不同的角度用一个比喻来形容这篇文章,畅谈自己的感受。

学生l:像号角,令人精神振奋。学生2:像颂歌,热情赞美烈士。学生3:像旗帜,鼓舞我们前进。学生4:像路标,指引我们方向……

情感体验二:自己揣摩,读出情感。要求学生人人都当演说家,进一步体验演讲对进步力量和反动势力讲话的语气和用语有何不同。

由此可见,让学生自主地体验情感,既能使学生扎实地掌握书本知识,又能培养学生健全而又健康的审美心理,强化学生对真、善、美的爱,对假、恶、丑的憎。

语文综合性学习活动除了以上教学模式之外,还有生活实践式,情境表演式等等。这些教学模式均重视社会生活对学生的渐染熏陶作用,各种模式都有自己的长处与不足,教师教学中可依据教材特点和自身的特长,选择合适的模式,也可综合几种模式的优点使综合性学习收到理想的效果。

张旺平,教师,现居甘肃通渭。

猜你喜欢

韩麦尔综合性情感
如何在情感中自我成长,保持独立
情感
如何在情感中自我成长,保持独立
下课之后
定制铺丝新工艺降低成本提高综合性能
情感移植
模糊PID在离合器综合性能实验台中的应用
教师在综合性学习中的作用
综合性图书