任爱萍+马爱香

《新语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡探究型阅读，有创意阅读。因此，在阅读教学中，教师应努力创设一种情境，让学生通过主动的探索，去发现和体会阅读内容，学会对阅读内容提出疑问，通过分析、讨论理清思路，并且做好知识的迁移，从而提高学生的思维能力和创新能力，为终身阅读打下基础。

一.自读感知，进入角色

根据课文具有综合性、人文性和意念性等特点，教学伊始，教师宜让学生在无约束无限制的前提下发挥多种心理功能的作用，去感知、体验和理解课文内容。自读方式主要有两种：一是对那些与学生生活联系紧密的课文，可让其直接披文入情，亲身领悟课文情味和表现力。另一种是对学生生活经验比较疏远的课文，则需“未成曲调先有情”，即教师针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引起学生的兴趣和注意，诱发学生积极的阅读心向，帮助学生顺利进入角色。

这样，学生在自由、无拘束的心理环境中，就会受到文章美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，获得美的愉悦。产生某些独特的感受，轻而易举地从整体上感知课文的内容。如学生读了《白杨礼赞》，首先感受到的是白杨树的精神；读了《斑羚飞渡》，就会被斑羚飞渡的场面深深感动；读了《孔乙己》，除了同情孔乙己的遭遇，更深的是对封建科举制度的痛恨……

二.大胆质疑，鼓励创新

《新语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生善于质疑，敢于向权威和书本挑战，允许学生在阅读过程中提出与众不同的见解，教师要珍视学生这种创造性思维的萌芽，要有意识地培养学生思维的求异性和他们对问题的探究能力。

如阅读《斑羚飞渡》一文时，学生整体感知后，很多同学提出了“既然斑羚飞渡的场面是人做梦都想不到的，而斑羚群是怎样想到的？”“文章为什么反复写彩虹像一座美丽的桥？”“作者的用意是什么？”等有价值有深度的问题。有的同学竟然提出了“既然斑羚是国家二级保护动物，为什么人们还要凶残地猎捕它们呢？”这些连作者都忽视了的问题。

三.展开讨论，积极探究

针对学生提出的问题，教师不应忙着给予解答，而要引导学生边体验边讨论，让学生通过自己充分的感性理解，将对问题的看法用语言表达出来。学生相互讨论的过程就是一个相互学习的过程。这正是新课程标准中合作式学习的体现。这时，教师应变“一言堂”为“群言堂”，让学生充分展开对文章的讨论和探究，让他们有发表自己见解的机会。在探究的过程中，学生就会从课文出发，通过自我理解和情感体验，对作品进行自由、广泛、深入地讨论，就能更好地形成自我认识与解悟，培养鉴赏作品的能力。教师应以宽容、欣赏的心态来看待学生稍嫌稚嫩的探究成果。鼓励学生积极发表自己的看法，交流自己的探究心得。

如阅读了《孔乙己》，针对有的同学提出的“文章的主题到底是什么”这个问题，大家畅所欲言，纷纷发表自己的见解。有的说“批评封建制度和封建思想”，有的说“针对社会变革中小人物的无奈”，有的说“在于批评冷漠、麻木的国民性”……只要他们说的有道理，教师都及时给予肯定。

由于这种表达和交流是完全出于自发的，没有任何强制色彩和心理顾虑，所以也最能让学生说真话、表真情，最能引起学生参与的热情，从一个侧面强化了学生阅读探究的欲望，激励后续学习的动力，而且在活动中更可以培养良好的表达心态和交流习惯，锻炼了学生的阅读表达等综合能力，让他们都能从探究性阅读中获得了收益。

四.拓展迁移，求广求深

加强速度训练，扩大阅读容量，既是当代科学文化迅速发展、知识信息激增对人们学习的必然要求，又是当前适应学生阅读心理需求，提高阅读能力获得重要途径。“连锁性阅读”是行之有效的方法。即从所学课文拓展到读课外的相关文章，在运用中提高探究能力。

如鲁迅的小说《孔乙己》《故乡》《药》《祥林嫂》等文章，让学生阅读，从而探究鲁迅的写作风格，然后学生讨论，交流对作品内容、语言、情感、写作背景等的理解。教师亦可设计一些课题让学生参与，如“试论鲁迅作品的语言特色”“鲁迅对作品中下层人物命运的态度”等，让学生自由组合小组，共同讨论探究过程。

在拓展阅读的基础上，当学生适应探究性阅读后，充分尊重学生主体让他们自主拟定探究方向。在选择探究方向的过程中，学生慢慢学会不人云亦云，懂得独辟蹊径，求广求深求真。

任爱萍，马爱香，教师，现居山东寿光。