故事本身存在一种人类无法抗拒的诱惑，对于语文教师来说，也可以将故事搬到课堂上来，为语文识字课堂穿针引线，让学生在故事中获得知识，在知识中汲取故事。

一.以故事作为识字的伏笔

学习也如赛跑一样需要有一个助跑的阶段，以唤醒存在于人身体之中的力量，使之发挥最佳状态来完成比赛过程。所谓助跑阶段，类似于学习活动得以完美进行的“伏笔”。而设下伏笔的形式多种多样，但对于小学生来说，最佳的伏笔是能够激发其兴趣，带给其听课之热情。于是，为了让识字教学更加有效，我们将聚焦点放在了“故事”上，决定以故事作为识字活动展开的一个伏笔，激发学生的学习兴趣，为其全身心地投入到课堂活动之中奠定基础。

一二年级的小学生还没有树立“学习为何，为何学习”的意识，常常任由自己的喜好做事。因此，教师需要为其灌输正确的学习意识，把他们当成茁壮成长的小树，细心为其灌溉、剪枝，让他们积淀一些良好的习惯，更好地成长。以识字教学为例，在识字之前，教师要为学生识字活动的展开埋下伏笔，即要让学生了解识字的目的和意义。但是对其单纯地进行教化，并不能产生积极的效果，教师需要以小学生可以接受的方式将识字活动目的和意义呈现给他们。例如故事法，关于识字的故事有很多，但最脍炙人口的，与学生年龄相符的还要数小萝卜头在白宫馆监狱生活的那段故事。那时候小萝卜头才七八岁，已到了上学的年龄，他十分渴望读书、识字，于是就到黄显声将军的牢房“上课”。当时，他没有一本书、一张纸和一支笔，只能用小石头在地上刻，直到1949年9月6日，小萝卜头与父母一起被特务残忍地杀害，年仅八岁。这时，学生已经被小萝卜头悲惨的童年打动了，所以为了更进一步唤醒学生学习的意识，教师要让学生自主地说说听了这个故事的感想。在想和说的过程中，小学生的识字学习意识自然被强化。这也为接下来识字活动的展开埋下伏笔。

二.以故事作为识字的载体

学习内容的传输需要一个载体，这个载体可以是看得见摸得着的客观存在物，也可以是具有抽象性特点的东西。这样可以增强学习内容本身的丰富性，避免单一、枯燥乏味，使学生难以接纳。正如我们吃药一样，纯净水是药传输到我们胃中的载体，药通过水被我们更好的吸收。所以教师也应该洞察到这一原理，将其运用到识字教学活动之中，以故事作为识字内容的载体，将趣味性和知识性统筹兼顾，带动课堂进行一次升华。

如果说故事是识字内容的载体，那么在这里，文字就是镶嵌在故事中的宝石，教师要让学生通过故事，将其拾捡，并将这些璀璨如宝石的文字积攒起来，形成一定的识字量。以“年”这个生字为例，关于“年”有一个非常有趣的传说，教师可以将这个类似于故事一样的传说讲给学生听：在中国的古时候，有一个凶猛异常的怪兽，它叫做“年”，每到除夕的时候，它都会从深深的海底爬到岸上来吞噬人和牲畜。无奈村里的人都在每一年的除夕夜逃往深山。后来有一个白发老人在除夕夜那天来到村子里，用放爆竹，披红袍的办法将“年”这个怪兽驱逐出去。后来，每年的除夕，家家户户都贴对联、燃放烟花，守岁点灯，自此流传，“过年”就成为中国民间最隆重的传统节日。学生通过这个故事相应地也会记住“年”这个字，又会由此延伸，了解和这一习俗有关的字词，例如：拜年、饺子等等。

三.以文字作为故事展开的核心

中国文字从古至今经历了数次的演变，其本身也具有很丰富的色彩，我们通过对这些文字进行丰富的想象联想，交织成一幅具有故事性的瑰丽画卷。作为教师也应该让学生从文字之中获得这种乐趣，让其以文字作为核心，去联想与该文字有关的故事，并将所联想出来的故事分享给学生听。这不仅可以使得学生加深对生字的印象，也培养了学生的想象能力以及语言的表述能力，为其以后的作文有言可叙奠定基础。

比如在学到“竹”这个字的时候，教师可以引导学生围绕这个字，编出一个故事来，或者是将与此有关亲身经历的事件讲给学生听。这时候，小学生天生所具有的惊人想象力就会被激发出来，围绕“竹”字，天马行空地讲故事。在讲故事的时候，学生自然也会对这个字记忆深刻，同时也训练了自己的叙述能力。

学生是祖国的未来和希望，所以对于促成学生人格、品性、习惯形成的启蒙教育来说，要引领其走好学业乃至人生的每一步。积极地总结课堂教学经验，让学生富有乐趣地在识字的天空中翱翔。

张忠平，教师，现居甘肃张掖。