吴敏洁

语文课堂教学是一个寻求美、感知美而创造美的过程。教师若能适时创设符合教学需要的情境，使教学内容具体化、形象化，则可以激发兴趣、启发思维，使学生在潜移默化中受到教育，获得审美熏陶。

一、创设诗意情境。语文教学有时单凭教师讲解和学生朗读，难以唤起学生的美好想象，难以促使学生理解艺术情趣。而适当运用音乐、画面、语言等手段，则能在课文和学生之间架起一座桥梁，让学生在浓郁的诗意氛围中体味文本之美。

配乐入境。音乐能更直接更有力地进入情感世界，诱发和感染受众，化抽象为生动，变枯燥为有趣。在教学朱自清的《春》时，学生在优美的音乐声中闭目聆听，想象文本描绘的画面，感受春天的惬意与美好，景美、文美相互交织，如在眼前。

借画绘文。画面把抽象的东西化为直接感观的视觉艺术，符合人从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，能再现情境、激发兴趣、培养美感。如教学《桃花源记》时，学生欣赏桃花源美图后顿生向往之情。如此借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，让学生感悟艺术魅力，理解文章情感。

以文激情。一般看来，语文教学的艺术美、诗意美似乎总与诗歌、散文、文言文等文体紧密相连，而说明文、议论文等文体的教学却很难体现，其实不然。在教学说明文《落日的幻觉》时教师配乐朗诵了一段与夕阳有关的美文，让学生如痴如醉，此时教师忽然话锋一转：“可是，你们知道吗？如此美丽的夕阳，竟是我们眼睛一厢情愿的幻觉。”顿时让学生产生强烈的探究冲动。

二、创设体验情境。在语文教学中，创设激发联想、想象的体验情境，将教材反映的生活与学生的实际生活经验通过创设情境沟通起来，进一步强化他们的情感体验，效果甚好。

联想体验。鲁迅《社戏》中描绘了江南水乡令人神往的月夜美景，以及一群农村孩子一起煮豆的情景，读来令人回味无穷。教师引导学生回忆自己的童年趣事，然后讲述江浙一带风土人情和鲁迅儿时的童年趣事，学生说得起劲，听得有味，思维就会转向迷人的水乡，产生情感共鸣。

想象体验。教学《死海不死》，让学生闭目神游：“我们首先来到地球最南端，那可爱的企鹅正摇摇摆摆地向我们走来；接着我们来到一望无垠的大草原，风吹草低见牛羊，那个惬意啊；这是哪儿呢？热死了，哦，原来是茫茫无边的撒哈拉大沙漠，真想痛饮三百杯啊；最后，我们终于看到了波涛汹涌的大海。咦，××同学，你怎么不跳下去啊？××同学，你怎么也不跳下去啊？哦，我知道了，怕淹死啊！不用担心，其实你绝不会淹死的，为什么呢？因为这是死海！”虽是假想体验，却也身临其境，感同身受了一回。

角色体验。教学《假如给我三天光明》，让学生当一次残疾人，或蒙上眼睛，或绑一条腿，或吊起一只胳膊，与作者感同身受后再来读课文，那感受岂是平时坐而论道所得？教学《石壕吏》和《孔乙己》时，将其改编成话剧，让学生在角色扮演中切身体会人物的心理变化、情感冲突，这样，学生对人物、主题、情感的理解更充分，真正学活了知识、培养了能力。

三、创设问题情境。激发思维是创设情境的核心。教师应重视“问题驱动”效应，积极构建问题情境，启发学生主动进入思维状态，独立思考问题，深入理解文本，从而获得深刻而美好的感悟。

创设独立思考的空间。课堂提问要有价值，要有层次性、可选择性和广阔性，能给学生提供一个自我感悟、自我发展的空间。在《登上地球之巅》教学中，问题“你觉得文中有几个英雄？”就能全程引领学生阅读、思考，可谓一问贯穿始终。

提供贮存问题的时间。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，引导学生质疑，让问题在头脑里贮存、发酵，让学生在主动阅读中寻得答案、享受过程。教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以让学生就题目提问，学生带着问题学习，学习效率大大提高。在学生提出的问题中寻找突破口，与学生共同讨论，多方综合，删选有共性、有价值、符合教学要求的问题。在提取过程中，要有选择、有针对性地激发那些与解决问题有关的信息，这个过程是教师、学生和文本之间展开对话的过程，必将大大激活学生的思维，培养学生的思维能力。

（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）