潘卫成

高三语文复习“战线长”，知识点多，学生容易心生厌倦，课堂教学也常常陷入“高投入低产出”的怪圈。而我们教师如果能根据学情、考情，对症下药，从小处入手，重视微型技能，可谓抓住了复习的“牛鼻子”，可从一定程度上大大减少“废课”，从而真正提升复习效益。

微技能一：审题、读题能力

在日常教学中，我们不难发现，学生因审题不清而导致无谓丢分的情况很严重，而审题不清很大程度上是因为没能抓住题干中的关键词句准确读题。请看下面一道题目：

下面的文字提供了黄山哪几个方面的具体信息？请用四个短语概括。

大自然是崇高、卓越而美的。它煞费心机，创造世界。它创造了人间，还安排了一处胜境。它选中皖南山区。它是大手笔，用火山侵入的手法，在周围一百二十公里、面积千余平方公里的一个浑圆的区域里，分布了这么多花岗岩的山峰。大自然布置完毕，就把胜境给予人类。

从批改情况来看，部分学生因未能准确读题而将“有关黄山的具体信息”误答成了“地处皖南山区、火山侵入形成、面积广、美丽”，无意中将题目改成了“概括了黄山哪几个方面的特点”；同时又将“短语”误解为“词语”。这道题的正确答案应该是：地理位置、形成方式、范围（区域）面积、构成成分（组成物质）。

所以，教师在教学中应引导学生养成圈点题干上关键词语的习惯，对易混处应反复斟酌，吃透题目确切的答题指向。

微技能二：诗歌鉴赏中表达技巧的判定

诗歌鉴赏中表达技巧的判断一直是困扰教师和学生的难点，很多学生遇到这类题常常是一筹莫展，作答时其答案也常常是五花八门、错误百出。教师应帮助学生找到恰当的应对办法，如可让他们就每一种易混的手法记住一个典型例句，如对比可记住“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”；衬托可记住“落花人独立，微雨燕双飞”。同时宜引导学生讨论两者的区别，最终达成共识：对比双方地位均等无主次之分，其目的是为了突出双方的特点；而衬托则是以次要方面突出主要方面。还有一类题目是“下列诗句用了何种手法”，“何种”也就意味着只能答一种，如果诗句中所涉及的手法不止一种，那怎么办？判断时应从整体上考虑，而不能只抓住局部，如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，只能答“对比”而不能答“借代”，因为“对比”是从上下两句的关系来判定的，而“借代”只是抓住了“朱门”这个词，这显然不符合“从整体上考虑”的原则。同理，又如“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”只能答“衬托”而不能答“夸张”。

微技能三：概括主要内容

阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

戏答元珍

欧阳修

春风疑不到天涯，二月山城未见花。

残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。

夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。

曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。

注：此诗作于作者被贬夷陵任县令之时。

1.分别概括这首诗颔联和颈联的内容。

很多学生遇到这类题，常常与“描述了怎样的画面”混为一谈。教师在讲评时应首先引导学生分清其运用了哪种表达方式，它是写景、叙事，还是抒情、议论，然后在充分理解诗句大意的基础上进行概括，答题思路一般是写了什么景，抒发了什么感情，叙写了怎样的境况等。这道题的参考答案为：颔联描写了早春山城充满盎然生机之景，颈联抒发了诗人远谪山城的乡思和寂寞苦闷之情。

微技能四：准确概括文章或段落论证思路

所谓概括文章或段落论证思路，就是理清文本或段落脉络，把握文章或段落结构。学生对这类题常常头痛不已，很难拿到比较满意的分数。那么如何提高得分率呢？首先得整体把握。我们都知道议论文一般遵循这样的思路：提出问题——分析问题——解决问题，也就是说议论文一般分三部分，但也有例外的情况。然后分清文本层次，划分层次时有一个技巧，就是应抓住每个段落的首尾句，这个环节特别重要，很多学生之所以拿不到分，就是因为层次划分不合理。第三步就是概括大意。这个环节也非常容易出错，很多学生抓不住重点，要想概括到位就得牢牢抓住中心句、过渡句等关键句。此外，概括时应提醒学生别丢了体现文本思路的词语，如首先、接着、然后和最后等。接下来，我们就以2011年江苏高考论述类文本《“捧”与“挖”》中的第15题为例：

（原文略）

15.请简要概括本文的论述思路。

浏览全文，文本一共是九节。整体把握，根据段落之间的联系，全文可划分为四个部分（而不是通常情况下的三个部分）：第一部分为一、二两节，第二部分为三、四两节，第三部分为五至八节，第四部分为第九节。认真揣摩关键句，第一部分是由一贯做法引出爱“捧”的习惯；第二部分是分析人们爱“捧”的动机；第三部分是用例证揭示爱“捧”的后果；第四部分是提出“挖”的做法，呼应开头。在此基础上，将四部分内容稍加整合，就可形成如下答案：本文首先从中国人一贯的做法引出下文，提出人们有爱“捧”的习惯，指出“捧”的实质和后果，并举三例给予佐证，而后提出“挖”的观点和具体做法，最后再回到批判现实中来，收束全文。

不少学生对语文有这样的误解：语文很难学，语文课听不听无所谓，考好语文纯粹靠运气等。实际上，这些误解大都是由语文教师的无所作为所致。要想消除这些误解，我们语文教师就要做一个思想者。所以，在从事高三教学时，我们不但要上好课，更重要的是着力提升学生思维能力，如洞察力，看问题要能普遍联系，由表及里，学会“由果溯因”；还有思辨力，剖析问题时一分为二，多维观照；再有逻辑力，探究事理时能理清事物发展变化的内在逻辑。这样才能真正授学生以“渔”，尽可能让学生每堂课都能获得幸福的体验。