毛明娟

传统的文言文教学以教师串讲为主，教师逐字逐句地串讲，一字不漏，着眼于字、词、句的解释和翻译，实际上是灌注式的教学。学生因此依赖于教师的讲解，缺少学习的积极性和主动性，进行孤立单线的死记硬背，文言理解能力得不到有效的提高。因此要提高文言文教学的效果，教师必须改进教学方法，要以新颖的教学方法吸引学生，营造轻松活泼的学习氛围，想方设法调动学生求知的渴望，在此前提下，教学效果才会有显著提高。

第一，注重文言文传统教学方法的综合运用，避免因教学方法的单一、陈旧而使学生厌烦。

传统的文言文教学，如诵读法、评点法等，都是不错的方法。但由于形式单一，缺少新意，影响了学生学习的兴趣。因此我们还需要根据时代发展的要求，充分发挥自己的主观能动性，把各种教学方法综合运用于课堂，全面调动学生的学习兴趣。比如我在教学《烛之武退秦师》时，在不同的教学环节采用不同的教学方法，让学生在兴趣中完成了课文的学习。课前播放琵琶曲《十面埋伏》，预先为课堂营造一种紧张的氛围。接着简单介绍烛之武退秦师的相关背景，出示根据《东周列国志》中对烛之武的描述（“须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”）而作的图像，让学生上台表演。此时学生开始兴奋起来，一个个跃跃欲试。于是在学生的哄笑中设置悬念：为什么会派这样一个老者去完成如此重大的使命？他又凭什么赢得这场力量悬殊的较量？一时间学生兴趣大发，纷纷投入课文寻求答案。此时再要求学生分角色朗读，加强对学生字词、读音、句式、语气、停顿的指导，朗读时以激情感染学生，为分析人物形象奠定基础。再适时地抛出贯穿全文的三个问题：烛之武为何退秦师？烛之武怎样退秦师？烛之武退秦师的结果如何？这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。学生有的主动地到文本中找寻答案，有的组成小组热烈讨论起来。最后在总结人物形象时，采用比较法，让学生把烛之武与说服齐王广纳群谏的邹忌作比较，评点他们各自的劝说艺术，总结劝说规律。这样本节课运用了创设情境法、设置悬念法、诵读法、提问法、自主—合作—探究法和比较法，通过质疑激趣，让学生在轻松的师生互动中，讨论、探究并解决了问题。

第二，重视文言文教学方法的创新，不要把文言文当成纯粹的文言文来教。

选入教材的文言文，不仅仅是文言现象比较典型规范的，而且绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。我们应根据文章的特点，把他们当作文学作品来教学，这样学生的兴趣就调动起来了。

1.把文言文当小说教。中学课本里的文言文，不少叙事文章情节曲折，人物形象鲜明，矛盾冲突集中尖锐，如《廉颇蔺相如列传》《烛之武退秦师》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等等。鉴于此，教师在教学的时候，不妨甩开文言文教学中的传统教法，而采用小说的教学方法，引导学生去重点分析故事情节，弄清人物形象，把对文言知识的理解巧妙地放在对情节、结构、人物的分析当中，取得“润物细无声”的效果。

2.把文言文当散文教。中学课本里的文言文，有不少是语言流畅、辞藻华丽、意境优美的散文，如《归去来兮辞》《赤壁赋》《秋声赋》《兰亭集序》等等。教师在教学的时候，可以从散文的角度发掘文章的美感，让学生在如诗如画的意境中体味作者构思的精巧、语言的优美。

3.把文言文当游戏教。教师在教学文言文的时候，要善于发掘文中的关键点，以此为突破口，激发起学生的兴趣，让学生在一种游戏式的教学中学习文言文。比如教学《石钟山记》，教师可以饶有兴趣地给学生略谈明朝“江南四大才子”之一的唐伯虎点秋香的故事，秋香的“三笑”，倾国倾城，迷倒才子唐伯虎。然后，教师在学生轻松的嬉笑气氛中“漫不经心”地引入北宋才子苏东坡，说他在游览石钟山的时候，也有神秘的“三笑”，他的“三笑”虽然比不上秋香的三笑那般令人沉醉万分，魂不守舍，但却另有一番深意，下面请同学们找找这三笑在课文中的哪些地方，各自有什么内涵。到此为止，学生们的兴趣全都调动起来了，教师紧紧围绕“三笑”做文章，在一种游戏的氛围中，教学任务就轻轻松松地完成了。

第三，重视学生的思考、质疑和讨论，切实解决学生在阅读训练中的疑难问题。

教学文言文，应和现代文教学一样，引导学生自己阅读，自己思考，自己讲解，同学与同学之间、同学与教师之间展开讨论，以使学生真正理解，并激起阅读的兴趣。例如：《六国论》这篇课文，可以在学生熟读的基础上，教师提出问题思考：本文属于政论文，但有些说理似乎欠妥当，大家能找出来并简要分析吗？这些会不会影响中心论点的成立？为什么？学生根据问题研讨后明确：由于作者写本文的目的是讽诫宋王朝屈辱妥协的政策，因此，虽有论据牵强、论证不全面等问题，但文章论证说理充分有力，不会影响中心，具有强烈的现实意义与战斗性，是一篇脍炙人口的政论佳作。

同时教师也要对学生提出的各种问题引起足够的重视，要采取有效的手段引导学生自主解决问题，特别是引导学生联系以下学过的知识：

1.联系成语。古汉语中，许多文言实词的词义古今差距甚大，初学起来难以记忆理解，根据成语与文言文的渊源关系，可以采用成语印证法。它既有助于理解许多文言实词的词义，又能帮助学生掌握许多成语的意思，可以说是一箭双雕了。如：“否泰如天地，足以荣汝身。”（《孔雀东南飞》）成语：“否极泰来”。否泰：比喻坏运气与好运气。

2.联系语境。有些句子含糊，容易弄错，可联系上下文，启发学生。如《指南录后序》一文的“初，奉使往来，无留北者”一句，学生当时对“无留北者”有两种理解：对宋朝使者而言，可理解为“没有被拘留在元朝的”；而对元朝使者而言，可理解为“没有拘留过的元朝的使者”，两种理解完全相反。当时，我就启发学生要联系上下文及注解的有关信息来理解，因为上文所言，元朝尚未有拘留宋朝使者的先例，文天祥认为北行后，可“归而求救国之策”，所以第一种理解是正确的。

3.联系现代汉语的实词来理解文言实词。现代汉语中很多实词仍然保留文言实词词义，两者之间的内在联系非常密切，对此，我们要为学生搭起古今知识联系的桥梁，使他们能够触类旁通、举一反三。如《鸿门宴》“夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜”中“举”这个实词，学生虽然在现代汉语中经常使用，但在这里一时无法理解。碰到这种情况，我当时就举出学生常用的词语，如“举世闻名”“举国欢腾”等来加以启发，用已知启发未知。学生容易理解，记得也牢固。

总之，如果教师能够充分发挥自己的主观能动性，时时调动学生学习文言文的兴趣，以新颖的教法吸引学生，那么我们的文言文教学就轻松多了，教学效果也会有明显的提升。